在区域活动中如何培养幼儿的合作能力

唐桂

区域活动由于其开放的时间，开放的环境，开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容，材料和伙伴，更符合以“儿童发展为本”的教育理念。本文通过创设活动情景，激发合作兴趣丰富活动内容，拓宽活动领域设置活动障碍，强化能力训练，以此来培养幼儿的合作能力。

幼儿教育区域活动合作能力

区域活动由于其开放的时间，开放的环境，开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容，材料和伙伴，更符合以“儿童发展为本”的教育理念。怎样定位有价值的合作行为？其中教师们也有很多反思。合作不仅仅是形式上的合作，还应该是对幼儿发展有促进意义的合作。在当今社会，每个人都不可能脱离社会而存在，从幼儿抓起，培养人与人之间友好合作的能力显得尤为重要。近几年我就怎样在活动中培养幼儿与人友好合作能力作一些粗浅的探讨。

以《我和好朋友的画》为例，教师设计意图的本意是想通过好朋友之间的共同作画来促进幼儿绘画经验的分享，绘画能力的提高。但是在操作过程当中，教师们发现如果没有一些潜规则制订，幼儿之间的合作很容易流于形式。或各自为政，或由能力强的幼儿全权包办，因此在幼儿良好的合作行为还没有养成的时期，首先应通过一定的规则制订保证幼儿之间的合作。但同时我们也分析教师在区域活动的设置和材料投放上，除了角色游戏中幼儿有一些交往和合作以外，象科学区、美工区、益智区等区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。虽然区域活动有个别化学习的鲜明特点，有灵活开放自主的学习方式，但相对于性格内向、不爱交往的幼儿，如果任由其发展，宽松的区域活动反而使该类幼儿又进入了一个独立的自我世界。在我的观察中参加手工区的幼儿大多数性格较内向，不善与人交往，幼儿始终是独立完成自己的一件作品，其缺乏的就是同伴间的交往与合作。这时教师的指导和策略介入就显得尤为重要。

事实上，合作能力总是在一定的交往活动中发展起来的，而现在的幼儿多数为独生子女，平日在家都是自主活动，再加上家长的过分迁就、娇惯、溺爱，使多数幼儿养成了孤僻任性的性格特点，以自我为中心意识强，在活动中很难与人友好合作，在学习、游戏、娱乐等各种交往活动，能使幼儿感受到许多乐趣和成功的喜悦，所以要发展幼儿与人友好合作的能力，必须促进幼儿在交往活动中，不断的丰富其生活经验，激发幼儿交往活动的心理需求，使幼儿在交往活动中学会与人合作，逐步提高合作能力。

一、创设活动情景，激发合作兴趣

让幼儿在活动中得到合作能力训练，关键在于激发幼儿积极参与活动的兴趣。心理学研究表明：人的兴趣是在某种情景的基础上产生的，带有鲜明的情感色彩，为此，在生活中我努力创设形象、生动、富有情趣、具有感染力的情景，激发幼儿参与活动，例如：在设计“娃娃家”这一活动中，先让幼儿观察了妞妞一家人在做饭吃饭的课件，我一边讲述：“妞妞是个懂事爱劳动的好孩子，爸爸妈妈在做饭，妞妞在帮妈妈择菜，他们一块做饭，又一起吃饭，吃完饭又一起收拾碗筷，看他们合作的多好啊！”幼儿不知不觉陶醉在画面中，于是，我就趁热打铁，我们也来玩“娃娃家”的游戏，幼儿都积极响应。于是，我把参加游戏的幼儿每三人分成一组，并给他们准备了布娃娃、餐具、小床等，让他们共同合作。其次，我还事先布置幼儿回家要对爸爸妈妈进行观察，动脑筋设置情景，发展情节。这样他们在做饭、抱孩子、喂孩子和整理床铺的共同活动中，感受到了与人友好合作的乐趣。

在活动中，我还特意为那些喜欢独自玩的幼儿，设计具有特定情景、必须有几个人参与才可以进行和完成的游戏。我班有一个幼儿总是喜欢抢玩具，独自一个人玩，嘴里还不停的说着什么，我就设计了一个有驾驶员、售票员、乘客等角色参与的游戏，并使这些角色发生联系，使他们在具有一定的情趣的公共汽车上做游戏。让那个幼儿做驾驶员，这样喜欢独自玩的幼儿就会充分感受到与同伴交往合，带来的乐趣和满足。从而学会与人的交往合作。

二、丰富活动内容，拓宽活动领域

交往活动是幼儿合作的基础，丰富多彩的活动，即为他们创设了合作的情景，激发了他们合作的兴趣，又充实了他们合作的内容，得到了广泛合作的锻炼。为了给幼儿创造广泛合作的机会，我首先把角色游戏作为幼儿最重要的活动方式，通过模拟社会活动，从而拓宽幼儿的合作领域。如：游戏中同时开展“超市、医院、邮局等，让他们分组承担不同的角色，并使之相互发生联系。“超市”需要广泛了解顾客需求，然后根据需求让“新产品开发公司”制造试销产品。“医院”需要药品，医院的病人需要营养品，便与“超市”进行合作，在“新产品开发公司”里，小工程师们忙着试制产品，并向超市进行推销。这样在相互联系交往中，各部门的成员就要进行多方面的合作。

三、设置活动障碍，强化能力训练

心理学研究表明，人在从事特定的活动时，活动本身对活动者不断的提出能力要求会与活动者现有的能力水平处于矛盾之中。人的能力的提高正是在解决这一矛盾的过程中进行，幼儿合作能力同样需要在解决矛盾中得到强化训练，为此，我们经常适时地给孩子们出些难题，给幼儿的生活适度地设置障碍，如：在游戏时我们给幼儿提供游戏材料是多变的，幼儿在变换游戏材料的过程中，需相互协商，共同合作，象“娃娃家”游戏，我把现成的餐具拿掉，提供给幼儿相应的制作材料，如：纸盒、易拉罐等，让他们自己商量用什么材料、什么办法制作餐具，也可以三人只提供给两件游戏材料，于是，有的采用轮换，有的去借，有的用替代品，不管采用那種方法，都需要幼儿共同想办法。在游戏中，我还经常让幼儿想办法利用现成物品，例如：“开服装店”游戏，只有商店没有衣服，就引导幼儿商量想办法，有的幼儿提议脱下外衣，拿到商店摆放好，供顾客选用试衣。

实践证明，为幼儿活动适度设置些障碍，不仅不影响幼儿活动的兴趣，相反幼儿会在解决问题的过程中，获得成功的喜悦，同时能使幼儿合作能力得到强化训练。