研究生培养过程教学管理质量评价体系初探

杨晓荣+李梦一+张跃进

研究教育是我国高等教育的重要阶段，研究生培养过程质量如何，已经关系到研究生培养质量，加强研究生培养过程质量评价体系研究非常重要，研究生培养过程中质量评价体系，最重要的就是对教学管理的评价，特别是学生形成性学习评价，通过对教学管理的评价，来促进研究生教学水平提高和研究生培养质量的提升。

研究生教学管理评价

近年来，随着研究生不断扩招，研究生教育取得了快速发展，但与此同时，如何提高研究生学习培养质量是不容忽视的重要问题。当前，高校高度重视研究生课程教学质量评价，并通过教学督导形式发挥重要作用，这对改进研究生课程教学质量有重要作用。但是，对如何建立科学合理的研究生教育培养的教学管理评价体系和运行机制这个问题，目前，还是一个不断探讨完善的话题，不少高校至今没有解决好这一问题。因此，很有必要针对研究生教育培养过程中，如何科学有效进行教学管理和评价问题，进行这方面专题研究，为制定科学可行的实施方案提供参考是非常有意义的事情。这不仅对教学管理更好地开展有意义，而且对改进研究生课程教学、提高各方面积极性，提高研究生教学质量有重要意义。

一、研究生教育质量评价的现状

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。研究生课程评价作为高等教育教学评价的一个重要内容，是高校进行课程实践和教学改革一个不容忽视的环节。在高等教育中，课程是核心，做好课堂教学质量评价工作，无论对保证和提高学校教学质量，还是对教师教学工作进行客观、公正的考核都将起到重要的作用。在研究生教育中，研究生课程的教学质量是教学管理重要的环节，直接影响研究生学习的质量和水平。目前高校研究生培养过程质量中教学管理评价体系主要存在以下问题：

1、评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分高校教师笼统地地理解为简单的教学测试，在教学实践中，教师往往根据期中测试或期末测试的分数或者学生的论文数量给学生一个简单的评价。事实上，评价是指为方便学校决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。教学评价应该贯穿学生的整个学习、科研过程，既包括各种测试，还应包括对学生学习的日常行为表现的水平进行评价，也应该包括同学间日常的互相评价和学生的自我评价。

2、评价主体过于单一。目前的高校研究生教学管理中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性，学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。

3、评价功能缺乏激励。目前，虽然许多教师承认评价是教学的一部分，但却将评价看作检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价不够全面，忽视在教与学之外，忽视学生特长。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三六九等，通过分数给学生排队，难以发挥教育评价的改进与激励功能。

4、评价方式过于单一。目前研究生教學的主要评价方式是包括期中测试、期末测试和论文数量等主要手段。58.2%的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩，40.5%教师仅仅按照期末考试来给学生打分，只有1.3%的大学教师对学生进行两次以上的课堂测试。教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价。当课程结束的时候，学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，虽然期末考试能够激发学生学习，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，但还不能帮助研究生更好地进行探讨式学习和创新性科研。

二、教学质量评价体系的形成

评价是促进课堂教学的变革的重要条件，必须建立良好的教学评价制度。在传统的高校研究生教学评价体系中，对学生的评价非常重视反映学习结果的终结性评价，而忽视了体现在学习过程中的形成性评价。由于形成性评价贯穿在学生学习的整个过程中，是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，针对这种上述现状，要做到以下几点：

1、坚持评价主体更加多元化。强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，鼓励学校教学监管部门、学生家长、社会、用人单位积极参与研究生教学评价，加强评价者与被评价者之间的互动和信息沟通，鼓励学生自我评价与同学间的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。

2、评价内容更加全面。评价内容不仅注重评价教师的专业知识素养，更加注重教师综合能力的考核，重视学生对学术内容的掌握情况，而且也重视对学生的科研态度、创新能力及意志品质、情感因素等方面的评价。

3、评价方式更加多样化。学生可以通过教师的课堂内容的掌握情况对该老师进行及时评价，老师也可以对学生的课堂表现进行观察做出评价，也可以通过小组讨论、科学实验、学术交流、小论文等形式对学生进行评价。

4、评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在教师的教学过程中进行的，因而能够及时地反映教学质量，给教师提供反馈。更重要的是，它可以激发和培养研究生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。

教学质量是高等学校生存和发展之本。提高研究生教学质量是高等学校保障高水平人才培养的重要举措，教学效果评价是保证教学质量的重要途径。建立一套科学高效的研究生教学管理质量评价体系，切实保障研究生课堂教学的效果，为高校研究生管理部门提供决策支持，是一项重要的系统工程。同时，建立起科学、高效的研究生课程教学质量评价体系对促进我国研究生教育的规范发展以及研究生教育质量的持续改进具有较强的实践价值。

目前，研究生教育管理大体是三种情况：

（1）完全由研究生管理部门承担的模式一些办学规模比较小、专业少的学校；

（2）完全由基层学院管理的模式，办学规模大、专业多的重点大学等；

（3）由研究生学院主导的，以基层学院为辅助的监管结合的教育管理模式，我们学校就是这样的模式。从调研的情况看，我们这种模式管理的还比较多。

从国外大学的情况看，就比较复杂了。跟学校的办学性质和投资人模式的不同，各有不同。但总的看，还是基层学院管理为主的多。这与国外的文化环境、历史传统和政治制度设计等因素有关。

这里，建议校级教学质量监控中心除了配备有专职常务工作人员外还应该设立有领导、教师、学生和管理者，甚至用人单位共同参加的教学质量监控、评估咨询委员会凝集来自各方的关注和信息达到客观地提高教学质量的目的。

院级教学质量监控系统实际上是学校的二级管理系统，履行不同学科、专业之间教学质量监控具体的组织、协调职责；而系则是教学质量监控的直接实施者，一般可由院、系领导、优秀骨干教师、优秀学生代表组成监察评价小组，开展日常性的评教活动。

建立健全高校领导听课评教制度。由于学校领导是保证和提高本校教学质量的核心，他肩负着领导全校教师崇尚教书育人、严谨治学、从严执教、为人师表的职责。因此，首先，应该建立健全的就是学校领导听课评教制度。学校领导只有经常性地深入教学第一线，通过实际的听课评教，结合广泛的调查研究，掌握真实的教学情况，聆聽师生的意见，才可能发现问题并及时采取行之有效的对策加以改进，才可能根据学校学科专业的建设发展需要针对性地选拔、培养各学科专业的教学骨干或学术带头人，才可能科学地拟定学校发展的近、中、长期规划、目标及其实施方略。不仅如此，学校领导其实还应该成为接受评教的典范，以自身的风范、水平来带动本校教学质量的提高。学校领导听课制度不仅是民主管理的充分体现，也是领导者以身作则的具体表现和团结师生、凝结人心、共同奋斗的链接点。

建立健全教学督导制，它是对教学工作进行监督与指导的一项有效制度，是校、院两级教学质量监控机构中的重要组成部分和教学质量监控中重要的日常工作方式之一。应该建立健全规范的督导队伍、教学督导工作制度和督导规程。可以聘请一些资历深、名望高、业务精、学术水平高、为人正派的在岗或退休专家、教授、管理人员组成校、院两级教学督导小组，由校、院领导授权代表校、院领导对教学全过程进行监督、检查、评估与指导。

参考文献：

[1]潘武玲.我国研究生教育质量评价体系研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[2]邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系研究[J].江西师范大学学报， 2006（1）：114-118.