信息技术环境下语文综合实践活动课研究

摘要：“综合性学习”注重培养学生的探究精神和创新意识，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性。以漯河高中“三维六元”卓越学习模式为背景，努力构建信息技术环境下的语文综合实践探究模式，为学生进行综合实践活动开辟了广阔的实践天地，改变了传统实践活动的单一形式，从内容上看，呈现出鲜活、丰富的特征；从形式上看，更具交互性和动态性；从效用上看，更具共享性和时效性，更利于提高学生的信息素养。

关键词：信息技术 语文 “综合性学习”

一、课题的提出

随着中国社会与国际社会逐步接轨，以多媒体、网络为主要特征的信息技术手段已经进入了我国国民生活的方方面面。20世纪90年代以来，国家对教育体制改革的步步深入，催生了现代信息技术环境下的教学模式，使传统的教学模式受到了极大的冲击，经过多年的发展，信息化教学理念已逐步深入课堂。

新课标中更是明确了信息技术与课程整合的目标与内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

然而，在信息技术与课程整合开展多年以来的今天，仍有大部分教师对信息技术环境下的教学模式存在片面甚至错误的认识。在漯河市高级中学最近一次关于信息技术教学的问卷调查中，竟然有超过九成的教师对“信息技术环境下的课堂教学模式”的认识仍停留在“会使用多媒体”“会制作课件”“会利用网络搜集资料”的水平上；超过60%的教师在制作课件的过程中，出于在课堂上引起学生兴趣的目的，更加注重课件的感官（视觉、听觉）效果；还有15%左右的教师从互联网下载课件后直接使用。而他们的态度直接决定了学生对信息化教学模式的认识，95%以上的学生表示“感觉只是把教材上的内容换了个地方”“不过看得很过瘾”。

通过这次问卷调查，我们发现，部分教师简单认为“使用了多媒体就是信息技术教学”，没有真正认识到从“课堂+信息技术”到“课堂建立在信息技术的基础上”理念转变的意义，过于强调技术的作用，错把手段当作了模式，教学效率甚至不如传统课堂，引起了部分教师的怀疑与争论。因此，我们得出结论，必须开展信息技术环境下的课堂教学模式探究，理念的革新比技术的进步更重要。超大容量、信息密集的语文课尤其迫切需要理念的更新。

二、“三维六元”模式对信息技术环境下教学模式的影响

（一）信息技术环境下的语文综合实践活动凸显了新课程观念

1.网上搜索——激活思维，开阔视野

“课程”在“总目标”中提出：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力。”因此，指导学生利用网络优势来开阔视野，丰富见闻，拓展实践活动的空间，培养学生搜集、检索、分析、利用信息的意识和技能，不断提高信息素养，便成为我们研究的新课题。

如高一下期我们开展了“畅游书海”语文实践活动，孩子们通过因特网搜集了大量的与书有关的信息资料，有名著鉴赏，佳段欣赏，读书感悟，读书格言，读书收获，好书介绍，等等。有的孩子还整理了读书的好方法，选书的好方法，有的还创建了自己的读书博客，整个“畅游书海”实践活动中，学生的自主参与度高，不仅按老师要求开展实践活动，还将网上的信息融进了自己的感悟、见解，在这一过程中，他们不仅获取知识，还提高了信息素养。

2.网上对话——凸显交互，合作共贏

信息技术环境下的语文综合实践活动，给学生提供了课堂内外相互交流的时空，学生可以通过网络，便捷地与他人进行交流，如本期学完宋词单元后，我引导学生开展办墙报实践活动，让六个同学组成一个小组，承办一期电子墙报，主题为“让心灵诗意地栖居”。学生在实践活动中，分工协作，有的构版面，有的选材料，有的为版面绘色，作品初稿完成时，每个同学可以对网上本组的作品发表自己的看法，提出修改意见，如果觉得可以采纳，就即时进行修改，这样的实践活动，营造了一种浓浓的交流氛围，学生在相互评价中，体会到了实践活动的乐趣。

3.网上共享——丰富资源，提高自我

“课标”在建议中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源——自然风光、文物古迹、风俗民情，都可以成为语文课程资源。”网络下的语文实践活动，学生可以根据个人学习的需要对教学资源进行分析、组合，从而创造性地形成风格各异的课程资源，为孩子们丰富了课程资源，达到共享的优化教学，如高二下学期我们开展的“自然风光美、祖国山河秀”主题实践活动，孩子们搜集整理了自己喜欢的自然景观图片、文字、音像资料，还着重整理了自己旅行过的自然景观，有的把自己拍摄的照片传到网上，有的还搜集相关的佳作让大家图文共享，有的还配上自己的解说词，甚至有的同学还把自己当时写下的游记附在后面，一人眼中的美景，让全班孩子都共享，既培养了孩子的创新意识，又丰富了课程资源。

（二）自主探究，构建网上实践活动探究模式

语文综合实践活动，主要是学生在课外进行的自主探究活动，我们在教学实践中，探究一种课外实践活动探究模式，这种模式是一种体现现代课程观的开放性教学模式。

教师依据教学内容的可延伸性或根据现实生活（如创卫、旅游、禁毒等），师生共同确定探究的主题，围绕主题制定、引导学生在课外进行自主探究或小组合作，在充分发掘网络资源的基础上，搜集信息、分析信息，然后以书面或专题手抄报形式展示自己或合作小组的探究成果，让学生体会成功的喜悦，求知的快乐。例如，高二期中考试刚做完实用类文本《屠呦呦，一株小草改变世界》，教师可以引导学生开展与“屠呦呦”相关的课外编写电脑手抄报的实践活动。于是，课余时间，电脑室里，有他们搜集资料的身影；课室里，有他们筛选、分析、交流信息后的欢愉的笑靥……一份份精美的手抄报，不仅让学生积累了无数的好句佳篇、提高了选材、编辑、美工能力以及信息技术素养，更重要的是那生机盎然的学习兴趣、那悠悠无间的大语文观如春雨润物般滋润学生稚嫩的心田，这一切怎能不叫人“尽开颜”呢！

（三）以生为本，构建课内互动模式信息技术环境下语文综合实践活动，课内主要呈现学生在学习过程中使用信息技术进行自主、合作、交流的探究过程，在这个过程彰显出来的应该是以学生为本的人文课堂。

第一次互动是启动阶段：教师在钻研文本及教学设计的基础上，搜集有关的图片、影视或动画，创设情境，让学生披情入文，整体感知，并激发学生浓厚的求知欲。

第二次互动是引动阶段：教师要善于让学生在新旧知识联系上产生问题或“读题入文”或“缘文生疑”，引发学生探究问题的学习动机。

第三次互动是联动阶段：学生在探究目标的指引下，通过师生、生生、师生机等多维互动进行自主探究、合作学习，教师也可利用网络进行学情监控或个别指导、咨询。

第四次互动是能动阶段：学生在自悟、自得的探究基础上，通过师生互相交流、自我感悟、评价反馈、巩固运用，使学生所得知识进行再现、联想、深化或拓展，培养学生的创造性思维。

以上的四次互动环节，教师可以根据教学实际或信息反馈而形成新一轮的学习探究目标，在网络及信息技术的模拟环境中进行下一轮的自主探究、合作学习的环节。

三、课程管理方案

（一）组织建设

1.综合实践活动领导小组成员

组长：赵建钊；副组长：王海东、王素青等；成员：张荣谦、夏家海。

职责如下：

（1）制定综合实践活动课程实施方案。

（2）制定教学计划，安排课时、师资配备和教学（或活动）场所。

（3）对活动过程进行监控、指导。

（4）建立学生“综合活动实践课学习档案袋”。

（5）对教师的课程实施进行评价、考核。

（6）对学生的学习过程、课题成果进行评价，并进行学分认定。

2.综合实践活动实施工作小组成员组长：冯淑英；组员：各班班主任、课程教师、课题指导教师。

3.职责如下

（1）对学生的学习进行日常管理，确保每位学生参与课程。

（2）对学生加强安全教育、纪律教育、法制教育和社会公德教育。

（3）协助教务处建立“综合活动实践活动档案管理”。

（4）审定课题或活动计划。

（5）对学生的学习进行指导。

（6）对学生的学习成果进行评定。

（二）制度保障

围绕综合实践活动课程资源的开发和实施工作，学校对已有的部分教育、教学管理制度进行修订，如逐步将教师参与综合实践活动的业绩纳入年度考核和各级评比中，将学生参与综合实践活动学习情况纳入学年先进评比和毕业考核中，实现以制度驱动课程实验，以制度保障课程顺利实施。

（三）资源保障

从硬件设施上看，学校可以充分利用现有行政班教室、多媒体教室、图书馆、实验室、计算机房、运动场和校外基地、社区等，可以利用现有的校园网络进行交流工作。

从人力资源上看，学校拥有一大批各有所长、一专多能的骨干型教师，他们教育教学经验丰富，富有改革创新精神，业务扎实过硬，而且具有前瞻开放的思维，为学生开展研究性学习进行指导，提供了人力资源。

从科研资源上看，我校已经为新课程的实施做了一些前期工作，为综合实践活动课程进一步开发和实施营造出良好的氛围。

四、课程实施方案

（一）研究性学习

1.课程安排

按照高中阶段研究性学习作为必修课的要求，综合实践活动学习必须面向全体学生，高中三年内学生须完成2个课题的研究，其中高一完成1个课题；高二、高三完成1个课题。学校确定综合实践活动课程的年级负责人、班级课程教师，组建学生研究性学习活动的指导教师队伍，“全员参与指导”是确定指导教师队伍的基本措施。

2.组织形式

（1）以班级为单位组织课程的实施，在课程教师的指导下，在学生自愿结合的基础上，每班组成5～6个研究性学习活动小组。

（2）根据实情小组确定课题，选择合适的指导老师进行指导。

（3）每位指导老师一般指导2～3个研究性学习小组。

（4）小组推荐小组长一名，组长根据每个人的条件，安排具体分工，明确任务。

3.实施研究流程

（1）理论指导。对于一个刚刚步入高中的学生来说，“研究性学习”的能力还是比较薄弱的。所以刚开始我们不能急于让学生直接研究，而给他们提供一些当前学科知识的背景和教会他们如何进行科研的方法显得更为重要。初始阶段先上理论课（高中研究性学习基础），理论课由理化老师完成，须向学生讲完下列内容：研究性学习意义和如何选题、研究方案的设计和开题报告、研究过程与方法、研究课题的结题与展示。在此同时，班内先成立各个研究小组。小组的成立应以自愿的原则，规模保持在8～10人左右，每班5～6个小组。原则上不鼓励单独个人的研究小组。

（2）教师出主题，学生选课题。发动高一年级全体教师为“研究性学习”出主题，每个老师必须在第五周前提供两个主题到教务处。教务处将收集的主题进行筛选后制出“主题集”，然后在校内展示主题集，供学生参考。学生在指导教师的指导下认真填写《申请表》，以便于开题。同时我们也鼓励同学自己提出课题，形成课题组，然后针对课题特点，选择指导老师。

（3）指导老师评审课题，研究学生开题报告。学生首先在组内讨论、班内进行同学间评审的方式，初步删除一些不合格课题。指导小组然后根据学生提出的可行性和科学性依据对申报的各个课题进行评议。对于不能通过评审的课题，小组必须重新选题。评审通過的课题，则由各个小组着手设计研究方案和填写《开题报告》。研究方案的设计可以在指导教师的参与下进行，指导教师及时指出其中的问题。开题报告要求学生通过各种手段（实物投影，多媒体展示软件，录像，实物，照片等）来阐述自己研究设想和方案。对于优秀的开题报告，学校组织在学校橱窗里展览，增进学生研究的积极性。

（4）学生实施研究，教师指导研究。从开题报告开始，教师已经从主角变成配角，这也是研究性的实践性、主动性的特点体现。对于实施研究阶段，教师放手让学生大胆地从事研究。学生实施研究过程中，学生每次活动都必须认真填写《记录表》，并定期与指导老师见面，接受指导。

（5）学生总结报告，教师指导。学生以小组为单位，对自己收集的资料信息进行分类，归纳，整理和提炼，确定所要总结的内容。最后讨论选择最合适、最能反映成果的形式组织撰写。学生完成研究成果一份、及研究成果摘要一份，同学间相互交流、评议、讨论，提出修改意见。指导老师对研究成果进行指导，提出创新意见。小组再根据同学、老师的意见，修改研究成果，并填写《总结报告》，作好结题答辩准备。

（6）课题答辩、成果展示，綜合评价。答辩报告会要求学生根据《总结报告》，利用10～15分钟的时间，简明阐述小组研究的意义、经过、及取得成果和吸取教训、感受。过程中可以采用计算机多媒体辅助手段，配合展板、实物、照片等。报告完成后，小组成员回答评审组提问。评选出若干优秀的课题，进行校内展示和装订成册。

4.成果评定和学分认定

研究性学习共15个学分。每个学生完成二个课题，其中高一学年一个课题5个学分；高二、高三学年一个课题10个学分。“研究性学习”的最终评价标准可以分三个部分。完成三个部分达到60分即可得到该学年相应学分。

第一，研究过程。占60%，活动记录表格是否记录齐全，是否清晰，实验资料、调查表、活动照片是否保存。第二，研究成果。占30%，研究课题是否有新意，研究方法是否科学、创新，预期成果达到程度如何，成果的可靠性是否好，成果表述是否得体、清楚。第三，答辩情况。占10%，答辩陈述是否清楚，回答问题情况。

具体评价工作由指导教师初步认定，上报年级段，由年级段上报教务处，教务处召集教务处处、年级段、班主任及指导教师评议会，做出评价意见，作好学分登记。

五、语文综合实践活动课的阶段总结和反思

整合背景下的“语文综合性学习”不仅培养了学生的信息素养，也让学生的学习主动性、积极性、灵活性提高了许多。但是，我们在研究和实践的过程中，发现了在语文综合性学习与信息技术整合中，一些教师以为利用网络上视觉感较好的图片或动画来代替文字学习和实践操作，这种视觉暴力将扼杀学生的想象力和实际动手能力。另外，在整合背景下的语文综合性学习中，教师对学生学习过程的调控减弱，学生在学习过程中游离于学习进程之外的现象时有发生。

因此，作为21世纪的为师者，只有拥有精湛的教学艺术，广博的文化素养，过硬的网络多媒体技术，密切关注、探索新课程如微课、慕课和翻转课堂的开展，才能真正实现以生为本，才能在实践活动课程领域里开创一片崭新的时空，为未来培育高素质的人才，使课堂真正成为知识的超市，生命的狂欢。

参考文献：

＼[1＼]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程.北京大学出版社，2015.9.

＼[2＼]王竹立.碎片与重构——互联网思维重塑大教育.电子工业出版社，2015.3.

＼[3＼]吴军其.新理念信息技术教学论.北京大学出版社，2013.9.

＼[4＼]郭巍.浅论信息化环境下的有效教学.经济师，2011，（03）.

＼[5＼]朱佩蕾.信息化环境下课堂有效教学研究.小学生，2012，（03）.