小学英语教师课堂教学语言存在的问题及对策

罗倩++李晓梅++郭培++邓芳

摘要：小学英语课堂教学语言是教师在课堂上组织课堂的工具，也是学生学习的榜样。英语教师的课堂教学语言应遵循针对性、规范性、系统性的原则。通过归纳小学英语课堂教学语言中常见的语言知识性问题和语言技巧性问题，提出相应的解决方法。

关键词：小学英语 课堂教学语言 问题 对策

小学英语课堂教学语言是指教师在课堂教学中所使用的语言。根据英语学科的语言属性，课堂教学语言既是组织教学的工具，也是教学的组成部分。小学生处于语言模仿的初始阶段，教师课堂教学语言正确与否对学生英语学习特别是语音学习起到重要影响。但当前，部分小学英语教师对课堂教学语言并没有引起重视，实际教学中存在一些亟待解决的问题。

一、小学英语课堂教学语言的功能

英语课堂教学语言结合其他教学技能所能实现的教学功能是广泛的。这里，我们仅谈其最基本的功能。按照《全日制义务教育英语课程标准附录九课堂教学用语》的分类，小学英语课堂教学语言按功能可分为：上课（Beginning a class）、问候（Greeting）考勤、（Checking attendance）、宣布（Announcing）、提起注意（Directing attention）、课堂活动（Classroom activities）、请求（Request）、鼓励（Encouraging）、指令（Issuing a command）、禁止和警告（Prohibition and warning）、评价（Evaluation）、布置作业（Setting homework）、下课（Dismissing the class）等13大类。此类课堂教学语言的主要作用为传达教师的指令，一般为祈使句。其特点是用词简单、句型简洁。除此之外，课堂教学语言还包括英语教师运用教学语言敘述、描绘教材的内容，说明、阐述英语学科的知识，来传递知识信息的一类课堂讲授用语，这类课堂教学语言的特点是条理清楚，针对性强，生动活泼，言简意赅，有利于学生接受各种知识的传授和技能的训练，以高效率达到教学目标。

二、小学英语课堂教学语言要求

1.针对性

英语教学语言的针对性，是指采用符合学生的英语水平的课堂教学语言。这是因教学对象不同而决定的，也就是俗称的“因材施教”。小学低年级学生英语知识储备少，形象思维能力强，对生动、形象的语言容易接受，教学语言应当简单具体。对于小学低年级学生，教师可尽量采用简单句或祈使句，少采用复合句，有时甚至可以用单个单词和词组代替长的句子。如用Clear代替Are you Clear？高年级的学生抽象思维能力不断发展，追求对事物的理性把握，对于高年级学生可采用启发性用语，例如：

T：Do you have any hobbies？

S：Yes，I like singing and dancing.

T：Uhm…and…

S：I also collect coins.

T：Oh，really，how many have you already collect？

2.规范性

英语教学语言的规范性，是指英语教学语言（包括语音、词汇、语法等各方面）要符合约定俗成的英语语言规范。只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白，只有规范语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。这就要求小学英语老师在授课时语音标准，用词恰当，合乎语法，语言表达准确、清晰、简明、连贯、得体。

3.系统性

随着教学过程的延伸和学生语言能力的逐步提高，教学语言应递进到一个新的高度。如果把教学语言凝固成一种不变的模式并停留在较低层次，会使课堂教学变得枯燥无味，难以体现教学大纲和教材的意图。因此，在学生能够接受的前提下，教学语言应不断增加难度，添加新内容，使课堂永远充满吸引力和挑战性，不断激发学生学习新知识的兴趣和热情。

三、小学英语课堂教学语言问题归类

1.语言知识性问题

语音、语法、词汇是语言的三要素，小学英语教师的课堂教学语言知识性问题也与之对应。容易出现的问题有：英语发音不标准、语法不规范、句型过长过难和用词不当。如有的教师英语发音尾音较重，对轻辅音结尾的单词，如Look也读的较重。课堂教学语言中的语法问题主要集中在名词单复数、单三现错误、宾语从句词序错误及动词短语的搭配错误，如One more students.正确的说法应该是One more student.Can you make a sentence about“how many”？正确的说法是Can you make a sentence with“how many”？Do you know what does it mean？正确的说法是Do you know what it means？Id like some of students to write on the blackboard.正确的说法是Id like some of you to write on the blackboard.有些老师喜欢用read代替read aloud，其实read指阅读、默读，如让学生齐读可用Read…aloud。

2.语言组织技巧问题

小学英语教师用英语组织教学过程中，易出现的问题有：语速过快、音量过低，汉语或口头禅过多，问题的指向性不强，课堂教学语言单一。例如，在一节英语课上，由于本课的主题是房间的名称，教师上课时用问题“Where do you live”导入课题，本意是让学生回答home，但学生却以“I live in JingMen”作答。在现在进行时态的语法课上，老师启发学生对现在进行时态的结构进行总结，提出的问题是“What do you find in these sentences？”结果学生的回答五花八门，并没有达到老师的提问目的。又如，老师在课堂上对学生的评价总是千篇一律的Very good！Good！等等，学生会觉得老师的评价只是例行公事，不会感到鼓舞。

四、对策及解决方法

1.端正对英语课堂教学语言的认识

教师要尽可能地使用英语授课，只有在必要的情况下使用汉语。部分小学英语教师有一个认识误区，认为小学生英语知识量少，如果上课时英语课堂用词过多，担心学生听不懂。其实，老师在课堂上如果尽量多用英语授课，可提高学生学习英语的有效性。教师可以对照《全日制义务教育英语课程标准（附录九课堂教学用语）》中所列的常用课堂教学语言，反复诵读直至形成习惯。并且在备课时准备充分，在上课时注意课堂教学语言的系统性、规范性、交际性和针对性，持之以恒，逐渐达到用规范英语授课的效果。

2.使用体态语辅助教学

体态语包括眼神，手势，身体动作，面部表情等。教师在授课时，如果觉得所讲的英语学生听不懂，可以用体态语，形象生动的描述和讲解，让学生在课堂上可借助老师的身势语来猜测教师的指令。比如，look at me（双手做OK状，在眼前圈两圈，再指自己）say with me（双手做鸭嘴状，再指自己）I say you do（双手做鸭嘴状，再双拳互捶）listen（单手在耳旁听）What can you see？（摊开手指学生看）I can…（指自己，做strong状），等等。如果是讲解比较复杂的游戏规则，教师可以用示范代替讲解，先示范怎么做，再让学生配合举例，在学生明白的基础上再开始游戏。

3.坚持学习，勇于实践

对于所有在职的小学英语老师来说，不管英语基础如何，都要坚持英语的学习，这样才能从根本上提高英语课堂教学语言的水平。教师可以通过网络观摩优秀老师的示范课来学习，也可以向身边课堂教学语言讲的规范流利的老师学习，还可以通过阅读英语书籍和有关教学法的书刊杂志来提高自己的英语教学水平。除了坚持学习，教师还要将所学的知识用于教学实践中，通过“学习-实践-反思”的三环节，不断提高课堂教学语言的质量。

总之，小学英语教师的课堂教学语言是学生学习的榜样，它既是教学手段，也是教学内容和方式。一口流利准确的英语课堂教学语言既能够充分调动学生的情感、兴趣和注意力，同时也能征服学生，调动学生的积极性。充分重视课堂教学语言存在的问题，研究解决的对策和方法，是每个小学英语老师必须解决的问题。

参考文献：

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