“本科生全程导师制”在矿业类专业教学中的应用

李杨++张康宁

摘要：“本科生全程导师制”实施以来，在学生心理健康引导、科研创新能力提升等方面取得了丰硕成果。但作为我国创新教育的新产物，要想达到最佳实施效果，还有许多工作要做。对导师制实施过程中的经验进行了总结，提出了相应的建议，并指出了存在的问题与不足，有助于导师制在本科教学中发挥更大的作用，同时为高校本科教学提供了参考与借鉴。

关键词：本科生导师制 本科教学 建议

2013年，中国矿业大学（北京）实施了“本科生导师制”培养模式，资源工程系根据校会议精神，积极推动与配合“本科生全程导师制”的全面实施，紧紧围绕导师制开展工作，依靠广大教职工的共同努力，扎扎实实做好人才培养模式的改革，增强学生与老师之间沟通交流，充分发挥教师在教育教学中的主导作用，指导学生生活与学习，培养具有创新精神、实践能力和综合素质的高素质人才，提高促进本系又好又快地发展。

一、本科生全程导师制的培养形式

根据文件实施办法，对2013～2016级全日制普通本科学生进行分组，每位教师指导每个年级的3～4名，师生比为1︰3.25。并开展绩效评估和工作考核，推选优秀导师，表彰宣传优秀学生，定期组织导师座谈研讨，交流经验，汇总问题，协调解决。

全程导师制是指从大一开始就由导师带领学生，从学业、生活、思想道德等对学生进行全方位的帮助与指引一直到完成本科学业。资源工程系包括采矿工程与工业工程专业的学生，这其中就包括对学生学业规划的设计，专业发展前景的探讨，生活问题的解决，课业完成的点评以及对未来工作方向的指导。由于学校真正实施全程本科生导师制从2014年末开始，真正意义上的全程对于14～16级的本科生，13级本科生从大学2年级开始分配到导师。一般来说，低年级的学生主要是在课程、作业、选课、调查等方向进行指导，高年级主要是鼓励学生进行科研训练与社会实践，培养学生亲自动手和创新的素质能力培养。在整个培养过程中，树立起学生正确的人生观、价值观和生活观。

二、“本科生全程导师制”实施经验总结与建议

1.导师制是本科生教学的辅助指导

目前，大学本科学生上课一般为班级授课制，就是以一定数量的学生组成班级，由教师统一组织上课的授课形式。这种形式有利于相同年龄段的学生在有效的时间里进行学习，但这种形式不利于学生的个性发展和难以照顾每个人的差异特性。有的同学有疑问或者有些学习上的想法时，不知道具体该找谁说，不知道找谁解决。有的同学听课跟不上，有的地方老师讲的太快，还没理解，就讲下个内容了，甚至一堂课好几个地方都没懂，久而久之，就会出现逃课、挂科现象。

“本科生全程导师制”就可以很好地弥补班级授课制的这种不足。“本科生全程导师制”作为一种有效的教学辅助手段，不仅有利于提高教学水平，还可以弥补课堂教学不能根据学生水平进行个别辅导的不足。此外，本系有些老师根据每位同学的需要、能力、爱好和水平，为其量身定制培养目标、教学计划等，根据学生现有水平，完成学业上的指导，导师可以对于课上不懂的地方，及时在课下沟通与解决，学生按照导师所指定的教学计划完成各科的要求，无论自身在教学内容、认知程度、对课程的接受水平或其它情况出现疑惑的地方都可以与自己的导师探討。导师还会根据学生的性格、兴趣、学习水平、个人能力等特性对学生的潜力进行开发与挖掘。可以说，“本科生全程导师制”不仅可以对学生的专业课程、学习计划、未来发展方向等进行很好的指导与帮助，还可以使学生发挥主动性，积极向上地与导师交流，以便提高学生们的综合素质。

2.导师制有利于本科生科研能力的提高

导师应注重学生科研能力水平的提高，更注重学生自学能力、知识转化能力的引导，并对专业前景、择业情况作前瞻性指导，全面培养学生的综合能力素质，提高学生自主、创新能力，丰富学生知识结构体系，拓展学生科研思路视野。本系大多数老师将指导的学生归为课题组成员，定期参加课题组科研讨论会，与研究生一起做实验，分析数据等。学生自身对本专业认识明显加强，并有的放矢的对专业课进行深化了解，为以后读研与工作确立了方向。

3.导师制应明确导师职责

导师应注重学生个人发展，包括性格、学习方式与个人科研实践能力培养。导员、班主任在某种意义上更趋近于思想政治辅导工作，重点工作放在生活关心、服务与协调、情感沟通、生活交流等方向，重点保障学生日常事务性和生活等有序进行。导师、导员职责明确有利于日常管理的相互促进，且避免出现谁都不管的真空地带。学生在校的任何方面如果都有相对专业的管理人员进行监管，尤其是导师、导员、班主任间的亲密配合，互通有无，这将对导师制的实施和运行将起到积极有效的推动作用。

4.导师应注重学生人格塑造和独创性培养

人格是每个人的情感、意识和感觉等机能掺杂在一起的区别于他人的思维方式或独立风格，它代表了一个人的精神面貌。人的性格、气质、能力是人格重要表现，但它更体现于人的道德品质。由此可见，人格不仅包含了一个人的人生观价值观，更包含了一个人的道德水平。所谓道德，是维系着社会生活和人际关系的共同准则，从而使社会生活变得和谐而有秩序。它既是人们行为的规范，又是评价人们行为的标准。一名合格的导师，是完全可以带动学生的，无论是从对知识上的吸收还是对学生道德情操的锻炼，为师的一举一动，都尽刻在学生眼里，潜移默化的使学生由内而外的得到思想上、道德上和人格上的升华。

导师制的培养理念是培养学生的独立性，就是对问题、事物有自己的独特视角，有自己的见解；能够在提高思想道德和文化专业知识的基础上，为解决以后社会竞争和工作的需要培养自身的独立意识。重在调动学生们独立发现问题、观察问题和解决问题的能力，增强学生的创新意识，有效弥补传统教学中对学生创新培养和个体教育的不足。

三、导师制工作中存在的问题和不足

1.导师与学生对导师制本身理解误差

在导师制实施初期，有的学生认为本科生导师制是学校进行学生思想政治品德教育的形式主义，导师只是承担嘘寒问暖和思想道德引导的一些初级工作，并不会真正意义上对学习教育及全面发展的实时引导，所以一些学生的积极性受到影响。这更多的源于在实行本科生导师制初期方面的迷茫。学生茫然，导师茫然，最后不得不做些关心、体贴、谈话、聊家常的低层次话聊活动，也就偏离了导师制实施的本质。重点不明朗，定位不准确，基本处于指导和实施的初级状态。

2.导师与辅导员的责任重叠

“本科生全程导师制”在实施前，一般对导师工作职责做出了简要说明，但在学生教育和管理过程中，学生出现问题时，可能会首先向辅导员或班主任汇报，以求解决方案，导师与辅导员、班主任间会出现沟通不充分、工作职责不清晰、工作合力形成不足等问题，不能有效发挥合力育人的优势，从而影响了导师制的实施效果。目前学院以辅导员管理责任制为主，学生辅导员制度是加强学生思想引导、品德教育、就业选择、日常管理的有效制度，是在本科生导师制出现以前，较为有效的学生日常管理监督方式。但随着导师制的出现，对原本管理经验丰富的优秀导员管理团队是一种正面冲击，双方职责在某种程度上契合度较高，如何有效的进行职责区分，正确地摆对双方位置，是推行本科生导师制的首要解决问题。

3.学生主体积极性不强

学生是导师制实行中的直接受益者，如果学生是一种被迫接受的心理，那么导师制实施起来将会很困难。一方面，学生主体对导师制度的实施存在抵触情绪。部分学生认为导师制毫无用处，浪费时间，这种思想和学校的制度宣教有直接关系，学生对导师制的重要性和实用性完全不清楚，造成一种不清楚原因就盲目抵触的情绪，不知自己该做什么，不明白导师、导员、班主任间有何区别，只当是又多了一个人来束缚自己，捆绑自己。另一方面，纯粹的学生积极性不高问题。学生在导学工程中完全处于被动接受的状态，老师找了就到，老师不找从不主动接触导师，交流前不做准备，交流中不认真听，交流后不及时总结。总之是完全听导师招呼，不主动作为。学生在导师制中积极性高低直接决定着整个教育过程的质量和结果。

4.导师的考核机制不完善

学生的学业成绩无法体现导师的业绩，而导师对学生的创新能力的培养及动手能力的提高不能直接体现，因此，造成了对导师的工作不能给予正确的评价，使得部分导师对此项工作的认识发生偏差，影响了导师制的实施效果。

四、小结

作为现代创新教育的一种新型模式，“本科生全程导师制”的实施对教育的改革和发展有着不可替代的作用，是对教书育人、教学相长的教学理念的真正体现，“本科全程生导师制”在具体实施过程需结合本系的实际专业情况和需求，不断探索，寻找适合自身特点的实施方式，以发挥“本科生导师制”的本质价值，使其更好地为学生和导师服务。

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