谈小学语文教学中如何培养学生的创新能力

常洁

摘要：“培养学生的创造力”是新课程标准的核心内容。而我们在教给学生知识的同时，不仅要注意开发他们的潜能，引导他们进行实践，而且要培养他们的创新思维和创新能力。

关键词：小学语文 创新能力 情境 兴趣

一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调，教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

二、创新情境，激发兴趣

良好的学习兴趣是激发儿童求知欲的不竭源泉，是引发学生创新思维的最佳切入点，尤其是小学低年级的学生，受年龄所限，他们自制力差，有意注意的时间短，便需要教师在课堂教学中努力创设轻松、愉悦的课堂氛围，凭借情趣浓厚的语言，不断激发学生的学习兴趣，达到对学生观察创新能力的培养。教学《邮票齿孔的故事》一课，随着优美的音乐进入小酒馆，多媒体课件中展示出一幅不带孔的邮票，然后给每枚邮票的连接处都刺上小孔，自然而然地映入儿童的视野，然后让学生动手做，此时，学生由观察到动手，表述水到渠成。会对这篇课文由很深的理解，在教学中，师生应处于一种平等民主和谐的地位，教师应把自己定位于参与者和服务者的角色，把一切教的活动落实到“学”的活动中，使学生敢说、爱说、会说，成为真正的学习的主人，亚欧保护学生的求知欲望，對学生思维的闪光点，特别是求异的冲动和观点等要热情鼓励，切忌对学生不成熟不完整的答案讽刺挖苦。

三、引发问题发现，激发创新欲望

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创新。可见，善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。事实上，质疑是创新的开始，学生质疑本身就是创新。因此，我们要在语文教学中要鼓励学生大胆质疑，去探奇索源，去寻根问底，不要压制他们的独特见解，要让学生敢想、敢问、敢答。如针对文题提问，每教一篇新课都让学生从文题入手：“看了题目，你想到了什么？想知道什么？有什么要问的？”学生往往会提出很多有价值的问题。如抓住重点句提问：《可贵的沉默》一文，“沉默了足足一分钟”他会怎么想？是自责、内疚、难过？还是想如何回报父母？如此训练，学生的思维活跃，提出了许多有价值的问题，这样把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。同时与教师在平等、自由的氛围中进行情感的交流、精神的融通、境界的提升，从而激发了学生的创新欲望。

四、插上想象的翅膀，突破常规想象，激活创新思维，培养学生思维的独创性

想象是创新的翅膀，创新想象是一种根据语言表达或语言描绘在头脑中形成事物形象的想象过程。思维的独创性是创造性思维的根本所在，是用新角度、新观点认识事物，进行想象的思维、想象的训练，从而发现新问题，产生新的见解，形成新的思路，产生新的结论。如在讲《庐山的云雾》一课时，在教学中我让学生思考：“你发现第2、第3自然段是围绕哪一句话来写的吗？”想象一下庐山云雾的样子和变化，然后和同学们进行交流。我发现，通过和同学一起讨论，学生大大调动了思维，激发了学习热情，激发了学习兴趣。

五、善于观察，合理捕捉创新点

语文课堂教学中的观察和创新，不仅仅体现在学生身上，这一过程是一个双向过程，某种意义上说课堂教学中教师的观察和创新过程绝不亚于学生，“亲其师而信其道.”教师要善于在教学过程中捕捉每一个创新点，加以发挥，不能让创新的火花扼杀于教师一个小小的失误当中。例如，教学《司马光》时，在同学们都会夸司马光镇静、勇敢、处理问题果断时，有位小同学却说司马光很慌张，问及为什么？他说要慌张就不会砸缸了。教师因势利导，学生说出了很多不砸缸也能解救小伙伴的办法，尽管有很多想法是非常幼稚的，但正因为这幼稚才显示出儿童稚嫩的创新意识。

总之，在我们应当充分利用语文教学这块阵地，更好地挖掘学生内在的潜力，唤醒未被开发的能力，培养学生的创新心理和创新意识，培养学生运用语文知识的能力和不断创新的能力。

参考文献：

＼[1＼]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究＼[D＼].云南师范大学，2014.