浅议如何让数学课更加贴近生活实际

孟越

摘要：小学数学教学中，教师有目的地挖掘孩子们现有的知识经验和他们所熟悉的事物进行组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的东西，贴近孩子们的生活，这样就不难做到孩子们愿学、乐学数学知识了。

关键词：数学 实践能力 生活实际

小学数学作为基础学科，数学知识来源于我们的生活，而我们的生活又时时处处运用着数学。要想让小学生热爱数学、学好数学，我们教师教授数学的时候应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。在知识传授过程中，教师要善于引导学生结合孩子们自己所熟悉的常识，有目的地挖掘孩子们现有的知识经验和他们所熟悉的事物进行组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的东西，贴近孩子们的生活，这样就不难做到孩子们愿学、乐学数学知识了。

第一，教师要善于寻找恰当的生活场景与数学情境进行有效结合，引导小学生全身心进入数学天地。教学过程中，老师要作有心人，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。

我在课堂教学过程中，特别注重用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数學知识。在学习《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），余1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）余1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）余4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余。这时候我再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

第二，教师要善于利用孩子们身边的生活常识引导学生来解决数学问题，以激发学生学习数学知识的欲望。生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。教师要做有心人，善于捕捉生活中数学现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣。我们现在新的课程标准要求的，就是强调教师要教会学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，课堂教学过程中，作为教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，让学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。我在讲授完两位数乘法这个知识点后，给学生设计这样一个数学问题：假设我们学校组织师生去公园参观。学校老师有46人，小朋友320人。公园门口写着：门票成人每人20元，学生每人10元，团体40人以上每人15人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：

1.全买团体票：（46+320）×15=5490元

2.不买团体票：46×20+320×10=4120元

3.一部分买团体票，一部分不买：46×15+320×10=3890元

教师引导学生做出计算结果后，通过不同的方案的比较，可以舍去第一个，因为学生已经是半价了，不用这样购买了，通过分析，可以培养学生应用数学知识理财的意识。

第三，教师要善于挖掘学生身边的日常生活常识，使之“数学化” ，从而运用到课堂教学中去，培养小学生的求知欲。在课堂教学过程中，学生的知识应该是在师生对话中形成，在师生、生生的交流中重组，在共享中增长。在具体的课堂教学实施过程中，我常常特别设记课堂超市，把一切数学知识点体现得淋漓尽致。有一节课，我先出示了文具价目表：篮球100元/个，排球75元/个，然后我提出一个数学问题，“买5个排球和5个篮球共要多少钱？”这样的数学问题我引导学生尽量寻找多种解决方法。通过课堂超市形式，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。

作为一名小学数学教师，我们的使命就是让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，拓展学生的思维空间，培养了数学兴趣，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。