农村教师工作压力与应对方式的关系：心理弹性的中介作用

陈江婷，林梓龙，黄 华

（肇庆学院教育科学学院,广东肇庆 526061）

农村教师工作压力与应对方式的关系：心理弹性的中介作用

陈江婷，林梓龙，黄 华

（肇庆学院教育科学学院,广东肇庆 526061）

为了探讨农村教师工作压力与应对方式的关系，考察心理弹性在其中所起的中介作用，采用问卷调查法对1 018名农村中小学、幼儿园教师进行调查。结果发现：（1）农村教师工作压力与应对方式、心理弹性之间两两相关显著；（2）农村教师的工作压力对其应对方式具有正向预测作用，对其心理弹性具有负向预测作用；（3）农村教师的心理弹性对其应对方式具有正向预测作用；（4）农村教师的心理弹性在工作压力与应对方式之间起部分中介作用。

农村教师；工作压力；应对方式；心理弹性；中介作用

一、引言

研究表明，近90%的农村教师承受着较大的工作压力[1-2]。农村教师和城市教师面临的应试压力同样巨大，并且在农村地区，由于教师稀缺、教育条件受限、教育管理不科学等局限性因素，教师的工作负荷、工作压力加剧[3]。农村教师总的压力水平比较大，甚至有的教师反映工作压力严重改变了自己的工作态度。研究显示，工作压力强烈干扰着农村教师对职业的认同度，教师离职倾向严重[3]。因此需要对农村教师这一特殊群体在如何应对压力方面给予更多的关注。应对方式是指个体在挫折或压力面前所采用的认知和行为方式[4]。研究显示,心理健康与应对方式之间存在一定的内在联系，积极的应对方式可以降低教师心理问题的发生率[5]。心理弹性是指个体在面对困难或者处于逆境状况时能够成功应对并适应良好的能力[6]。正是因为心理弹性能够使个体更好地从生活的重大应激源中恢复过来，能够培养个体良好的人格特征，促进个体的主观幸福感，为此，作为人类灵魂的塑造师，教师的心理健康对于学生的发展至关重要。然而，面对愈来愈大的工作和社会压力，探究出缓解农村教师工作压力的应对方式显得尤为重要。本研究假设心理弹性起中介作用，探讨农村教师工作压力与应对方式的关系，考察心理弹性影响工作压力与应对方式的途径。

二、研究方法

（一）研究对象

选取1 100名农村中小学、幼儿园教师作为调查对象，共回收有效问卷1 018份，有效回收率为92.55%。其中，男教师360人，女教师658人；35岁以下教师620人，36～45岁教师337人，46岁以上教师61人；教龄5年以下者293人，教龄6～10年者186人，教龄11～20年者407人，教龄20年以上者132人；已婚者767人，未婚者251人；大专学历者479人，本科学历者491人，其他学历者48人；年级组长及以上教师163人，普通教师855人；幼儿园教师206人，小学教师360人，中学教师452人。

（二）研究工具

1.教师心理弹性问卷

采用张旭东等人编制的“教师心理弹性问卷”，问卷题目根据问卷维度设定，共41个题目，包含10个维度，分别是自我效能感、朋友支持、目标明确、调适能力、家庭支持、交往能力、同理心、情绪稳定性、归因能力、解决问题能力。问卷经克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系数检验，总问卷的α系数为0.945。

2.教师压力问卷

采用石林等人编制的“中小学教师工作压力问卷”[7]，由36道题目组成，包括8个维度：教育教学改革、学生问题、学校管理问题、工作特征、职业发展问题、身心特征、家庭问题和社会问题。经检验，这一部分问卷的Alpha系数为0.945，说明这一部分量表的内部一致性相对较高，可以信赖。

3.应对方式问卷

采用张旭东等人编制的“应对方式问卷”，问卷题目根据问卷维度设定，共41个题目，包含8个维度，分别是自我防御机制、转移、调节情绪、总结经验、转换视角、倾诉、自我保护、调整心态。问卷经克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系数检验，总问卷的α系数为0.904。

（三）研究程序

以学校和培训班为单位进行团体施测。问卷填写均采用无记名方式,要求调查对象做出独立的、不受影响的自我评定。数据统计分析采用SPSS22.0进行。

三、结果与分析

（一）农村教师工作压力、应对方式和心理弹性之间的关系

1.农村教师工作压力与应对方式的相关分析

将农村教师工作压力与应对方式进行双变量相关分析，结果见表1。农村教师的应对方式总分与工作压力总分有显著的正相关关系。应对方式中的自我防御机制、自我保护与工作压力中的多个因子具有极其显著的正相关关系，调整心态、调节情绪、总结经验与工作压力的多个因子具有显著的负相关关系，转换视角仅与身心特征有极显著的负相关关系，倾诉仅与学生有极显著的负相关关系。

表1 农村教师工作压力与应对方式的相关分析

2.农村教师工作压力与心理弹性的相关分析将农村教师工作压力与心理弹性进行双变量相关分析，结果见表2。农村教师的工作压力总分及各因子与心理弹性总分呈极其显著的负相关关系。

表2 农村教师工作压力与心理弹性的相关分析

3.农村教师心理弹性与应对方式的相关分析

将农村教师心理弹性与应对方式进行双变量相关分析，结果如表3所示。农村教师的应对方式总分、转移、调节情绪、总结经验、转换视角、倾诉以及调整心态因子与心理弹性总分呈极其显著的正相关关系；应对方式中的自我防御机制、自我保护因子与心理弹性总体呈非常显著的负相关关系。

表3 农村教师心理弹性与应对方式的相关分析

通过以上相关分析可知，农村教师的心理弹性与工作压力呈极其显著的负相关关系，与应对方式具有极其显著的正相关关系。应对方式与工作压力具有显著的正相关关系，这提示我们心理弹性水平越好，面对工作压力所采取的应对方式就越积极、成熟。这三者两两显著相关，因此可以进一步深入探讨农村教师的工作压力和应对方式的关系，检验心理弹性的中介作用。

（二）农村教师工作压力、应对方式、心理弹性的回归分析

1.农村教师工作压力对应对方式的回归分析

为了验证工作压力对应对方式的预测作用是否显著，同时检测其预测力如何，我们采用线性回归分析对其进行研究。如表4所示，以工作压力为X，应对方式为Y，进行逐步回归分析，结果表明，工作压力可有效解释应对方式9%的变异量。其中工作压力对应对方式具有极其显著的正向预测作用。（注：“X”指自变量，“Y”指因变量，下同。）

2.农村教师工作压力对心理弹性的回归分析

以工作压力为X，心理弹性为Y，进行逐步回归分析，结果如表5所示，工作压力逐层进入回归方程，可有效解释心理弹性11.5%的变异量。工作压力对心理弹性具有极其显著的负向预测作用。

3.农村教师心理弹性对工作压力的回归分析

以心理弹性为X，应对方式为Y，进行逐步回归分析，结果如表6所示，心理弹性总分进入回归方程，心理弹性可有效解释工作压力9%的变异量。心理弹性对应对方式具有极其显著正向预测作用。

表4 农村教师工作压力对应对方式的逐步回归分析

表5 农村教师工作压力对心理弹性的逐步回归分析

表6 农村教师心理弹性对应对方式的逐步回归分析

（三）心理弹性的中介效应检验

通过对以往相关资料的分析，对农村教师的工作压力、应对方式及心理弹性做出假设：心理弹性在农村教师工作压力与应对方式中起中介作用（假设模型见图1），因此依照温忠麟等人[8]所提出的检验中介效应的相关步骤，对心理弹性作进一步的中介效应检验。

图1 心理弹性为中介变量的假设模型

依前面的分析可知，工作压力、应对方式和心理弹性三者之间具有显著的相关关系，符合中介效应检验的基础条件。中介效应检验具体步骤如下：第一步，以工作压力作为X，应对方式作为Y，采用进入的方法做回归分析，检验c；第二步，以工作压力作为X，心理弹性为W，采用进入回归的方法，检验a;第三步，以工作压力和心理弹性作为X1，应对方式作为Y，采用进入回归的方法，检验b和c′。具体见表7。由表7可知，工作压力对应对方式的总效应c显著(β=0.066,p<0.001),工作压力对心理弹性的路径系数a显著(β=-0.177,p<0.001),工作压力和心理弹性联合作为自变量对应对方式的路径系数b、c′显著(b:β=0.300,p<0.001,c′:β=0.119,p<0.001)。根据检验程序，由于a、b、c、c′显著，所以心理弹性在工作压力与应对方式之间的部分中介效应显著，中介效应占总效应的80.45%。

表7 心理弹性的中介效应检验结果

四、讨论

（一）农村教师工作压力、应对方式和心理弹性的关系

1.农村教师工作压力与应对方式的相关分析

研究表明，农村教师的应对方式总分与工作压力总分有显著的正相关关系。这与张虎祥等人的研究结果相似[9]。在本研究中，农村教师的应对方式除了与所在农村学校的管理与质量有密切关系，还与自身的身心素质有很大关系。当农村学校的工作压力越大、学生越难以管教、学校管理越不合理、工作难度越大、身心特征越不良以及家庭支持越少，农村教师就越倾向于采取非理性自我保护等的应对方式，越少采用调节心态、调节情绪和总结经验等积极应对方式；而当农村教师缺乏拥有积极向上的心理素质，便容易情绪低落，遇事难以换角度思考问题，因此更倾向以消极的方式应对压力。另一方面，当教师越受学生问题困扰时，其倾诉和交流的应对方式频率也下降。

2.农村教师工作压力与心理弹性的相关分析

结果显示，农村教师的工作压力越大，越不利于其心理弹性的良好发展。当学校的管理和质量难以提高、学生难以管教时，农村教师工作压力大，其自我效能感、对目标的明确性以及调适能力等也有所下降；农村教师看待事物越是消极，身心状况越恶劣，其职业生涯发展越受阻，家庭环境越恶劣，就越难以体会到来自朋友和家庭的支持、难以拥有明确的目标和适应能力，其情绪的稳定性、对事物的归因和解决能力下降，心理弹性发展受阻。

3.农村教师心理弹性与应对方式的相关分析

调查结果表明，心理弹性越高，越倾向采取积极的应对方式。这与王瑶的研究结果相似[10]。农村教师的自我效能感越高，来自朋友的支持越充分、对目标的明确度越高，其调适能力、交往能力等越强，就越能以积极向上的心态面对生活，对待工作压力也越能采取转移、调节情绪，在总结不足与经验中学会成长，在与他人倾诉过程中理清思路、宣泄情绪。相反，心理弹性水平越低，对待生活越消极、对生活缺乏追求、工作压力过大，会使得农村教师倾向于采取自我防御机制和自我保护的消极应对方式。

（二）农村教师工作压力、应对方式、心理弹性的回归分析

1.农村教师工作压力对应对方式的回归分析

研究发现，工作压力总分逐层进入回归方程，可有效解释工作压力9%的变异量。其中，工作压力对应对方式具有显著正向预测功能。这提示我们一方面要使农村教师具有积极的应对方式，需要对其工作压力给予更多关注，适当减轻其工作量，降低其工作压力；另一方面，我们可以通过观察、了解农村教师的工作压力来预测其应对方式，当农村教师的工作压力过大时，说明其可能出现消极、被动的应对方式，需要引起关注，并给予适当的帮助，以提高其心理健康水平。

研究发现，工作压力总分逐层进入回归方程，可有效解释工作压力9%的变异量。其中，工作压力对应对方式具有显著正向预测功能。这提示我们一方面要使农村教师具有积极的应对方式，需要对其工作压力给予更多关注，适当减轻其工作量，降低其工作压力；另一方面，我们可以通过观察、了解农村教师的需要引起关注，并给予适当的帮助，以提高其心理健康水平。

2.农村教师工作压力对心理弹性的回归分析

调查发现，工作压力总分逐层进入回归方程，可有效解释工作压力11.5%的变异量。其中，工作压力对心理弹性具有负向预测功能。这说明要提高农村教师的心理弹性水平，使之体验到来自朋友的支持、家庭的温暖，提高对目标的明确性，可以通过采取不断完善和优化学校管理、引进教学设备、推进教育教学改革等措施以降低农村教师的工作压力，进而提高其心理弹性水平。

3.农村教师心理弹性对应对方式的回归分析

研究结果显示，心理弹性总分逐层进入回归方程，可有效解释应对方式9%的变异量。其中，心理弹性对应对方式具有显著正向预测。这可以解释为学校领导应该努力挖掘并使教师发挥自身的特点和长处，同时给予适时的鼓励和表扬以加强农村教师的自我效能感，还可以通过开展各种提高教师技能的培训、比赛等方法，来增强农村教师各方面的能力，进而提高农村教师的心理弹性，促使教师能够拥有积极向上的应对方式。

（三）心理弹性的中介效应

本调查研究以工作压力为X,心理弹性为中介变量，应对方式为Y,进行心理弹性在工作压力和应对方式的中介作用检验。结果显示，工作压力对应对方式的总效应c显著(β=0.066,p<0.001),加入心理弹性的中介变量后，工作压力对应对方式的预测系数提高(β=0.119,p<0.001),中介变量对Y的标准回归系数显著路径系数a显著(b:β=0.300,p<0.001),X对中介变量的回归系数显著(β=-0.177,p<0.001),说明心理弹性在工作压力与应对方式中具有部分中介作用。这提示我们，个体要拥有积极、主动的应对方式，需要努力提高其心理弹性，增加其心理承受能力，从而使个体感受到工作压力有所下降。

五、结论

（一）农村教师工作压力与应对方式、心理弹性之间两两相关显著；

（二）农村教师的工作压力对其应对方式具有正向预测作用，对其心理弹性具有负向预测作用；

（三）农村教师的心理弹性对其应对方式具有正向预测作用；

（四）农村教师的心理弹性在工作压力与应对方式之间起部分中介作用。

（说明：该文为“农村教师心理弹性现状及其对工作压力、应对方式影响机制系列研究”之三）

[1] 许丽英.农村中小学教师面临的压力透析——6省（区）10市、县中小学教师调查反思[J].当代教育论坛，2006 (2)：12-14.

[2] 童富勇，刘桂林.杭州市农村教师生存状态调查[J].教育评论，2006(4)：66-69.

[3] 刘晓明，孙蔚雯.农村中小学教师工作压力源的访谈研究：工作任务压力[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011(1):5-8.

[4] 王振宏.初中生自我概念、应对方式及其关系的研究[J].心理发展与教育，2001（03）:22-27.

[5] 李艳红.农村小学教师心理健康现状及应对方式研究[J].中国民康医学杂志，2004(3):179-180.

[6] 席居哲，桑标，左志宏.心理弹性（Resilience）研究的回顾与展望[J].心理科学，2008（04）:995-998.

[7] 石林，程俊玲，邓从真等.中小学教师工作压力问卷的编制[J].教育理论与实践，2005（20）:37-39.

[8] 温忠麟，张雷，侯杰泰等.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报，2004，36(5)：614-620.

[9] 张虎祥，张胜林，杨建文.高校教师工作压力与应对方式关系的研究[J].中国健康心理学杂志，2009(02):216-217. [10] 王瑶.高中生心理弹性、生活事件及其应对方式的关系研究[D].沈阳：沈阳师范大学：2012.

The Relationship between Job Stress and Coping Style of Rural Teachers: the mediating effect of resilience

CHEN Jiangting,LIN Zilong,HUANG Hua

(College of Education Sciences,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

ract:To investigate the relationship between job stress and coping style of rural teachers,and explore the mediating effect of resilience,the study adopted questionnaire survey to examine 1018 teachers of kindergartens，primary and secondary schools in the countryside.The results showed that:（1）Job stress，coping style and resilience of rural teachers are significantly related respectively；（2）Job stress of rural teachers has a significant positive prediction for their coping style,but has significant negative prediction for their resilience；（3）Resilience of rural teachers has a significant positive prediction for their coping style；（4）Resilience of rural teachers plays a mediating effect between job stress and coping style.

ords:rural teachers;job stress;coping style;resilience;mediating effect

B884.3

A

1009-8445（2017）01-0074-05

（责任编辑：杨怀玫）

2016-09-14

教育部人文社会科学研究一般项目（12YJA190025）

陈江婷（1994-），女，广东汕头人，肇庆学院教育科学学院应用心理学专业2013级本科生。通信作者：黄 华（1978-），男，广东兴宁人，肇庆学院教育科学学院副教授，博士。