高中生物教学“生活化”调查问卷分析及应对策略研究

王艳红

摘 要：在高中阶段，如何有效开展教学生活化是一个值得生物教师深思的问题。要搞好生物教学就要立足本地教学实际，开展调查研究，针对共性问题，理性分析思考，并以相关教学理论为指导，尝试进行教学策略的改革，使生物教学更好地与生活相联系，从而实现高效教学。

关键词：高中生物教学；教学生活化；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.145

现行的生物课程标准明确提出了“注重与现实生活的联系”这一基本理念。将这一核心理念贯穿于高中生物教学中，即实施高中生物教学“生活化”，可以有效地促使学生开展合作学习，提升学生的探究能力，拓展创新思维，锻炼学生的动手操作实践能力，提高学生的生物科学素养。

时至今日，距《普通高中生物课程标准（实验）》的颁布已有十余年了。为了了解信阳地区高中生物教学过程中开展关于“教学生活化”的现状及存在的问题，寻求有效开展高中生物教学生活化的教学策略，开展了以下相关研究。

一、调查情况简述

（一）调查问卷的来源

在参考中国知网相关数十篇文献的基础上，结合信阳地区教学现状，定下初稿，并经有资历的研究教师及一线优秀教师审阅后，形成定稿。能较全面、真实地测试出信阳地区关于教学生活化的教学现状，具有一定的有效性。

（二）调查问卷组成

问卷共两种类型，即学生版及教师版。学生版旨在了解学生关于教学生活化的认知程度、相关知识掌握程度；教师版旨在了解教师对于教学生活化理念的理解、课程资源利用及开发状况、在教学实践中实施及应用状况等方面。

题型主要以选择题、判断题为主。

（三）调查对象

调查对象共涉及信阳地区5所高中的不同年级。其中有省级示范高中、市重点高中、普通高中、私立高中，覆盖了各种层次水平，具有代表性和全面性。

学生问卷共下发900份，回收865份；教师问卷共下发70份，回收63份，均为有效问卷。

二、调查结果及分析

调查问卷的调查方面较广泛、具体，题量较大。以下仅针对调查中呈现的突出方面进行着重分析：

1.你了解“生活化”的生物课程吗？ （ ）学生

A.非常了解 B.了解一些 C.了解极少 D.不了解

2.你希望老师的教学贴近实际、贴近生活吗？（ ）（学生）

A.希望 B无所谓 C.不希望

3.您觉得高中生物实施生活化教学，有必要吗？（ ）（教师）

A.非常有必要 B.有一定的必要 C.无所谓 D.根本没必要

以上调查结果显示：信阳地区的高中生物教师在思想观念上，高度肯定了在高中生物教学领域中开展生活化教学的必要性。学生整体对于“生活化”的生活课程了解一般，不深入，但是，对高中生活化生物教学却有很大的期望与需求。

4.在教学中，对于与生活实际相关的内容您是如何处理的？ （ ）（教师）

A.由学生们自己阅读，然后找同学给出答案或是师生共同总结。

B.在相关学科知识讲解之后，再提出问题让学生们来回答。

C.在教学中以例子的形式出现，作为讲解相关知识的引证。

D.创设问题情境，引出相关的学科知识，让学生们自己找到答案。

E.作为科学探究对象

F.设置课外活动

G.处理，其他形式。如 ——

H.不处理

5.就生物课程而言，你最喜欢哪种教学方式？ （ ）（学生）

A.老师讲学生听 B.自主学习 C.合作交流 D.实践探索

从以上对比可以看出，教师在处理教材中的相关生活化内容时，教学策略单一，且较传统。大多用于辅助知识讲解，而这种传统的运用模式并不是学生最为喜欢的方式，学生更偏向于实践探索的方式去掌握知识。

对学生的现有生活化知识的测试结果，整理如下：

结果显示，学生整体对遗传变异、营养、植物生命活动调节的相关生活化知识掌握较好，尤其对癌变、甲状腺疾病、盆景制作等方面的生活化知识掌握较好；对畜牧业、生态农业、新陈代谢相关的生活化知识掌握较差，尤其在急性肠胃炎、血液化验单的阅读、糖尿病、鸟类产卵等相关生活化知识掌握较差。这对于教师进一步设计教学生活化的知识点方面，可以做参考，并适当进行调整。

三、教學策略研究

根据以上调查结果和理性的分析，结合信阳地区教学现状、现有条件，可以从以下几个方面开展教学策略改革，在课程标准的指引下，有效开展高中生活化生物教学。

（一）尝试“四步联系生活化”课堂模式，将生活化生物教学贯穿于教学的各个环节

“四步联系生活化”课堂模式，即：第一步“创设生活化问题情境导入新课”：在课堂导入环节，运用生活案例，激发学生兴趣，有效导入新课；第二步“运用经典生活化实例构建核心概念”：在核心概念的学习时，运用与生活联系紧密的实例，讲明生物学原理，辅助教学；第三步“利用具体生活化案例突破重难点”：在重难点讲解部分，运用具体生活案例，使抽象知识具体化、形象化，使复杂问题简单化；第四步“拓展生活化实例实现知识迁移”：在知识拓展运用部分，将知识应用到日常实例中去，运用生物学原理解释生活现象，达到知识的融会贯通，提升学生举一反三的能力。

这种教学模式的建立，突破了原来的生活化知識的局限性。以往的教学中，教师往往只注重对生活案例的举例及讲解，应用片面，学生仅仅一味地聆听和接受。在“四步联系生活化”教学模式中，生活化的思想渗透更加系统，学生不仅是接受者，更是知识的运用和操作者，变被动为主动。

（二）开展生物“第二课堂”，将生活化的生物知识延伸到课堂外、校园外，真正地让生物知识走向生活

一方面，教师要进一步转变思想观念，大胆创新，多方面、多角度、多形式地开展生活化教学活动。比如，开展肢体表演舞台，让学生将学到的生物学知识转换为场景剧等形式，深化对知识的理解；再比如开展动手制作生物学教学模型比赛、针对某种生物学观点的辩论赛等等。

另一方面，多动脑，积极想办法，克服存在的客观问题，多多开展校外、教学生活化活动，丰富课堂的内容、场地、形式。比如，让学生走向大自然，了解生态的多样性，统计植物的种群密度，调查土壤中小动物的物种丰富度，走向社会调查某种遗传病的发病率等等。

总之，在高中开展教学生活化教学活动，既不能流于形式，将简单问题复杂化，又不能远离课程标准，使生活化教学与高中教学冲突。

参考文献：

[1] 张虬.浅谈新课程下高中生物教学的生活化[J].新课程研究（基础教育），2011（7）：95-96.

[2] 王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（11）：181.

[3] 张长全.浅谈生物教学的生活化[J].中学生物学，2006（22）：60-62.

[4] 冯剑.浅谈新课程背景下生物教学生活化[J].吉林教育，2008（33）：52.