浅谈如何强化合作学习小组的管理

刘明

摘 要：传统教学法已经不能够满足当前教育的需求，而合作学习较为适应当前教育的现况。但是，由于受到各种因素的影响，合作学习的有效性并未得到充分的发挥，导致合作学习沦为空架子。实践证明，要想提高合作学习的有效性，就必须要强化合作小组的管理。

关键词：合作学习；小组管理；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.141

在课堂教学中，强化合作学习小组的管理，能够提高合作小组的有效性，进而使合作学习取得理想的教学效果。下文中，笔者结合自己多年的教学实践经验，探究了强化合作学习小组的管理方法。

一、科学组建合作学习小组

组建合作学习小组是开展合作学习的第一步，也是关键的一步，但是由于受到各种因素的影响，当前合作小组的建立，并不够科学，也不能够满足当前班级的实际情况。例如，在开展合作小组学习中，教师往往会根据“就近原则”，将学生分为3～5人的合作小组，而班级的作为排次往往是根据学生的个头高低进行，而不是根据学生学习的状况、个性以及心理进行座位的排列。而合作学习有效性，就必须要有一个科学、合理的小组，在组内，每一个成员都有自己的责任，且都能够拥有非常强的归属感，更重要的是会使学生产生强烈的兴趣，同时每个组内成员扮演的角色，承担的责任，都不要一成不变，而是要根据学生的实况，进行适时调整，使学生始终带有浓厚的兴趣，这样合作学习才会成为“有枝有叶”的参天大树，最重要的是每一位学生都能够有所收获。

将全班级学生进行分组，就要抓住学生的成绩、学生的性别、学生的兴趣爱好等各方面，进行分组，同时还要平衡成绩、性别以及人数这三方面，才能够完成学生的初次分组。受到各种因素的影响，教师未必能够充分抓住每位学生的特点，因此在合作小组开展过程中，仍旧要留心观察，放下身份，走入到学生中间，与学生形成良好的朋友关系，从而根据新掌握的情况，进行微调，这就完成了学生的二次分组。合作小组学习并是不要让某一个学生成为焦点，其他学生沦为观赏者，而是要每位学生都找到属于自己的位置，为学生提供展现自我个性的平台，有助于挖掘学生的潜在能力，因此要将组内合作的实际情况，作为依据，在此进行分组，最终形成一个科学的合作小组。另外，教师还要在某一学期结束之后，进行重新分组，这样每学期学生都能学习生活在一个崭新的优势互补的合作学习小组里面， 快乐、 自信地展开自己新一学期的学习与生活。

二、明确合作学习小组成员的责任

要想提升合作学习的有效性，就必须要使每位学生都能够明确组内的责任。笔者在构建合作小组时，就在每个小组中形成了组长、分组长、记分员、学科负责人，做到“生生有事做”。拥有一位好的组长，才能够始终如一的朝好的方向努力和发展。因此，组长是一个学习小组的活动组织者，更是教师的得力小帮手。组长在整个合作学习小组的过程，就是教师与全组学生的纽带，作为一线的教育工作者，要认识到小组组长的重要性，从而确实的挑选出一位合格的组长。如，在开展合作小组学习时，笔者将学生分为6人一组的合作小组，之后让每个小组都推荐出一名组长的人员。如若，学生推举的组长人员不恰当，教师也不要急于否定小组组长的人选，而是要引导，使学生明确自己推举的组长人员的不恰当指出，反之，如若学生的推举的人选较为恰当，教师就要给予肯定和鼓励，有助于提升学生学习的自信心。教师选定组长的标准就是“号召力强”、“责任心强”。

组内各成员的职责，具体如下：

组长，犹如小组的“小老师”，主要职责就是确保组内的工作顺利的开展，同事还要注重与教师的沟通。分组长，主要职责就是配合组长的工作，简单来讲就是一个“辅助”作用。另外，分组长得职责履行的到位，很有可能就会成为下一轮的小组组长。记分员，主要职责就是立足得分制度，做好组内成员的得分情况，同时还要做好总结与归纳的工作。记分员不要盲目的选择，是要针对学生日常的表现，选择胆大心细的学生。分管的同学要做好导学案的收、发，作业的检查，监督小组其他成员在科任课上的表现。小组成员之间既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，充分发扬合作精神。这样，在每个小组内， 就初步形成了“人人有事做，事事有人管”的合作学习小组的管理模式

三、制定科学、合理的小组组规

“无规矩不成方圆”，对于合作小组来讲也适用，因此教师要针对具体的情况，制定科学、合理的小组组规。小学生的感性决定理性，不可能很好地控制自身的行为。笔者在小组成立的初期，并未制定相应的组规，而是以组为单位进行观察，归纳和总结小组的优点与缺点。一段時间后，组长笔者反应了许多问题，如，“作业不按时交”、“课题纪律不好”、“不服组长管理”等问题，甚至有半数以上的组长提出“制定组规”。此时，笔者并没有将制定的组规给各个小组长，让小组长照本宣科，而是将制定组规的人物交各个小组长，让小组长针对组内的情况，制定组规。小组长将制定的组规交给笔者，笔者认真阅读，发现组规的条例不多，但是每一条都是他们实践管理的经验，但是由于受到各种因素的影响，组规并不一定是最好的，但是肯定是立足实践的。此时，笔者将各组组长制定的组规拿上课堂，通过班委会审议后，正式宣布实施。根据组规管理小组，确实取得了理想的效果。

合作学习小组模式确实较为适合当前的教学现况，但是由于受到各种因素的影响，合作学习有效性并不高，甚至可以说合作学习沦为了一个“口号”，归根究底就是合作学习小组的管理不当，其中小组分组、组内责任以及小组组规这三个方面都存在问题。因此，作为一线的教育工作者，就要立足实际，贯彻以生为本的理念，将小组分组、组内责任以及小组组规这三个方面落实到实处，就能够使合作学习小组的管理得到强化，进而取得理想的教学效果。

参考文献：

[1] 牟尚婕、盛群力.合作小组的组建策略——基于合作学习结构法的视角[J].课程教学研究，2015（4）：4-11.

[2] 武俊莲.强化小组合作学习，全力打造高效课堂[J].现代交际，2013（5）：161.