小学古诗文教学诵读技巧

张玉奇

摘 要：中国古代诗文是中华传统文化一颗耀眼的明珠，少年儿童从小诵读古诗文为以后提升语文素养打下了最坚实的基础。小学阶段采取有效的方法，并且制定切实可行的，符合小学生年龄特点的诵读途径，可以达到诵读技巧的最优化。

关键词：古诗文；诵读；指导方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.118

诵读经典，浸润人生。中国古诗文，博大精深，源远流长，在古典文化历史长河中占有举足轻重的地位。从小让小学生诵读，就能够很好地接受优秀文化的熏陶，了解我们民族的传统文化，大大地提高学生文学素养。

一、多种途径诵读古诗文，达到最佳效果

（一）氛围营造启真情

1.充分发挥校园、楼道、班级第一主阵地优势。在校园、楼道、班级营造浓厚的古诗文环境和氛围，能使课余时间古诗文吟诵成为每个学生无意识自觉行为。校园、楼道、班级文化建设就是隐性课程建设的主要阵地，走进校园、楼道、班级，就像走进一个“诗歌场”。校园里有励志、启智、学习等方面名言名句；楼道里、教室里，悬挂学生诗歌书法，张贴诗人画像和经典名句，古诗、名言警句，让学生看到这些就自然而然看看、读读、想想，甚至还要模仿画画。

2.晨读、早读朗诵经典古诗文。学生人人准备《中华古诗文经典诵读》有关方面书籍等，每天选取一段或一篇，师生诵读，个人读、对读、小组读，比赛读等。时间长了，学生也喜欢诵读了。

3.课间诵读有机结合。上下课铃声设置成古诗文诵读是一种既简单又有效的方法。班级黑板报定期或不定期张贴历代许多名家的经典古诗文，学生最熟悉的，朗朗上口，课间建议同学们诵、忆。班级白板播放经典古诗文，有意无意进行熏陶。

（二） 课堂优化显激情

古诗文的诵读教学关键的一环是通过语文课堂实现的。教师通过多种方法、手段、途径指导学生穿越时空，想、走进诗人的内心，走近那个时代，体会诗人的心境，感悟时代特征。了解了时代背景，通过对诗歌字、词、句理解，带着自己的感情、感悟、感想去用心诵读，多种方法反复读，读出“诗味，情味，意味，境味”来。

（三）活动丰富妙传情

通过开展内容丰富、形式多样的语文实践活动，把古诗文诵读成为一种常规性、系列活动，进而达到诵读的高水平。例如开展参加社会、学校、年级、班级古诗文诵读活动。举办古诗文为内容学科竞赛，开展“古诗文展演” “朗诵比赛”活动等。

（四）家庭、社会实践续写情

每个家庭都可以把古诗文最为家庭教育的一种最有效的熏陶与教育。在节假日，家长带领孩子去游览古代名人纪念馆、文化馆、图书馆及一些古迹，亭台楼阁间处处可见经典诗句，让孩子快乐中不知不觉熏陶，记忆、有意识的收集积累整理。诵读也就走出了课堂，延续到了课外，为生活增添更多的乐趣。家长给孩子购买有关的古诗文诵读光盘，或互联网视频，不定时播放听听，跟着诵读，并开展家庭古诗诵读比赛、游戏或参加社会的各种朗读比赛等活动。久而久之，孩子的诵读水平给你一个惊喜。

二、不拘一格，多方位、多角度指导学生诵读古诗文

（一）最好的老师是兴趣

1.故事引入，激发兴趣。例如， “朱门酒肉臭，路有冻死骨”，在学习杜甫的诗作时，给孩子们讲杜甫所处时代环境，社会风气，老百姓疾苦等等。学到陆游的诗作时，让孩子们知道他一生忧国忧民，渴望朝廷收复失地，统一中国，百姓安居乐业伟大情怀。

2.利用多媒体创设优美的情境，氛围渲染。如学习山水诗、田园诗，让学生景色优美的多媒体课件中感受古诗文的美，进而使诗中的景物在学生心中“动”起来， “活”起来，入情入境，身临其境，诵读时才能达到最佳效果。

3.高山流水，音韵悠长。充分利用音乐的独一无二的视听效果，创设、烘托、渲染诗歌最美的氛围。④诗中有画，画中有诗。根据诗的内容选择合适的动画、图片或学生亲自动手画画来创设情境：“明月松间照，清泉石上流。”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、 “黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”、 “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”等等都可以这样做，达到事半功倍的效果。

（二）教师示范诵读，原汁原味

1.范读入情：教师示范美读，抑扬顿挫，高昂、低沉、悠长、急促，声情并茂。如贺知章的《回乡偶书》，在范读时，就要想到两鬓斑白的游子回归，落叶归根，看到家乡孩子“笑问客从何处来”的情景，时光又回到了童年，现在的孩子就是小时候的我。

2.范读走進作者心灵世界：如《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”作者身处异乡，思念家乡、思念亲人。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”作者身处异乡，佳节到来，家乡亲人团聚，唯独少了自己。诵读时语速要缓慢，读出孤寂、思念、惆怅，内心不忍、潸然泪下之感。③范读读出诗的音韵节奏美：首先，读出节奏美。通过范读能很快让学生对诗的节奏有认识。引导学生划分语节，总结节奏的一般规律。如教学《枫桥夜泊》、《春晓》时，可引导学生划出语节，归纳出七言诗一般可以划分为“二二二一”或“二二一二”四个语节。五言诗可划分为“二二一”语节，朗读时各语节之间必须有一定的停顿。其次，体会平仄，读出抑扬美。让学生明白古人普通话中第一、二声的字是平声字，第三、四声的字是仄声字，而平声字要读得“平而长”，仄声字要读得短些，只要能抓住重点，基本读出格律诗的抑扬顿挫之美就可以了。

（三）评价促进，读出韵味

古诗平仄交错，诵读起来朗朗上口，注意音的高低长短变化。教师、学生互换角色，师生交错、合作朗读。在学生朗读的过程中，教师及对学生朗读中的字音、节奏、语调、情感控制等及时给予提醒或肯定。

小学生古诗文诵读采取多种方法相结合，当做学习、生活的一种乐趣，长期坚持，不知不觉要结出丰硕的果实。

参考文献：

[1] 陈少松.古诗词文吟诵研究[M].北京： 社会科学文献出版社，1997.

[2] 杨逢轩.小学生古诗词必读篇目[M].西安：陕西人民教育出版社.2011.