浅谈分组、分层次教学在初中数学课堂教学中的运用

孔增

摘 要：在素质教育的新形势下，要提高学生素质，就要改革创新教学模式。在数学教学中实施分组、分层次教学，尊重了学生的主体地位，能更好地激发学生的学习兴趣和参与的积极性，有利于提高全体学生的综合素质。

关键词：素质教育；分层；教学观念；评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.089

在新课改的背景下，中学数学光靠传统的教学模式和教师埋头苦干的精神是不够的，要不断地创新教学模式，提高教师自身的素质，要向教学科研要质量、要效益，这是基础教育深化改革发展的必然趋势，也是素质教育对教师的迫切要求。因此，在数学教学过程中，教师要创新教学模式，创造性地用好教材，把素质教育渗透到数学教学的过程中，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们的德、智、体、美都得到生动活泼、主动的发展。在教学改革的大潮中，我开始转变教学观念，打破传统的教学模式，在课堂教学中尝试实行分组、分层次教学，使课堂教学有了很大的改观，学生也有了很大的转变。

一、分组、分层次教学在教学中的实施

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，在教学中我采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。我教的两个班（A班，B班）学生基础相对较差一些，但是在我眼里，他们和学习好的学生一样，个个都是优秀的。两个班学生的特点不一样，我根据学生不同的特点制定了不同的制度。

A班學生特别沉闷，老师讲半天也没有一个同学附和一声；学习基础普遍差，反应慢。但是，优点是非常听话，老师规定怎么做就怎么做。就A班这些特点，我分好组，选好组长，先对小组长进行培训，指导他们如何领导小组、监督组员；然后对全班同学培训：如何团结，要增强集体荣誉感等等。并制定规矩：1.小组成员一起讨论，轮流回答问题（有不参与讨论的可以多写）。2.多个小组回答同一问题要评比，优秀的给予奖励，差的给予惩罚。3.像计算这样的问题，一个同学出错，全组一起受罚。虽然都是罚，但是这个办法在A班很有成效，学生的积极性提起来了，学生也“动”起来了，也能积极主动地提出问题了。

B班学生比较活跃，知识水平相差悬殊，只有五个基础好一点的学生，正好被选为组长，其他组员连和组长讨论的能力都没有。我根据这个特点，在B班给问题分层次，简单的问题由组员回答，难一点的由组长回答，这样轮流回答，谁也不闲着。在B班，我没有制定惩罚制度，因为要罚的话那就太多了。在B班里我就着重培养几个组长，其他同学就发挥他们的长处。

经过一个学期的教学实践，我发现A班学生活跃起来了，学习的积极性确实有提高，变被动为主动了，而且有了合作和竞争的意识；B班学生集体荣誉感增强了，五个小组长在学习方面更突出了，其他同学的责任感也增强了；整体的教学效果比以前也提高了，让我有了很大的成就感。

二、分组、分层次教学要注意的几个问题

（一）教学中应该如何对学生分组、分层次

分组、分层次教学依据的标准可以是多方面的。教师要根据学生的认知特点、已有的知识水平和实际的教学条件进行分组。将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标，有效地避免学生过早地出现分化。

（二）分组、分层次情况下如何组织课堂教学

首先，教师应该转变教学观念。由过去的“主讲”变为现在的“主导”，要成为课堂教学的“设计者”“引导者”。教师必须把对课堂教学过程设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索并解决问题的积极性和创造性上，让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上，要知道，学生的创新能力和想象力是不可估量的。

其次，学生要转变学习观念。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，不仅教师的观念要转变，学生的学习观念也要转变。如果学生大多还停留在传统的学习观念之中，那即使教师的教育理念再新，教育观念转变再快，运用再先进的教学方式，其课堂教学的实质还是“输入”“接受式”教学。所以，学生在教师的指导下，要学会制订学习计划，学会设计研究方案，学会思考，学会自主解决问题，真正成为学习的主人。

（三）评价是与教学过程并行的同等重要的过程

俗话说，好孩子都是夸出来的。在分组、分层次教学中，教师对学生的评价尤为重要。组与组之间的评比，组员与组员之间的竞争都要给予及时有效的评价。在课堂教学中，我们要关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚地赞美他们。在教学中，“你真棒”“做得不错”“继续努力”等词句经常挂在嘴边，学生很是受用。

（四）分组、分层次教学给教师提出了更高的要求

在以往传统教学模式下，教师是主体，教师讲什么，学生学什么，课堂由教师来掌控。但是在分组、分层次教学模式下，教师是主导，学生是主体，学生的创新能力、想象能力是不可估量的，教师在参透教材的基础上还要大量地翻阅材料，积累信息，做好充分的准备来迎接学生各种各样的问题，甚至还会有向学生学习的机会，这些都不是由教师掌控的。所以，在这种教学模式下，对教师提出的要求就更高了。因此，作为一名教师，要不断增强自身素质，提高自身修养，以备学生的需求。

总之，在新形势下，在教育改革的大潮中，大胆创新总会有收获，也会有不足。分组、分层次教学还存在着很多问题，但是我相信，尽管存在很多的问题，只要准确理解分组、分层次教学的理念，正确掌握分组、分层次教学的策略，科学地使用激励性评价机制，就可以有效地避免分组、分层次教学走入误区，充分发挥好分组、分层次教学法的优势，全面提高学生的素质。

参考文献：

[1] 王晓红.数学教学中的分层教学[J].河南广播电视大学学报，2005（18）：74.

[2] 许烈琴.优化初中学生数学课堂教学的重要策略——分层次教学[J].数学学习与研究，2010（4）：27.

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