浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用

陈淑华

摘要：小组合作学习作为一种有效的教学组织形式，广泛应用于初中若干科目的课堂教学中。其突出学生的主体性地位，正符合了新课标提出的以人为本的核心教育思想。本文主要介绍小组合作教学模式在初中历史课堂中的应用情况与改进的措施对策，目的是为完善并推动历史教学改革提供借鉴。

关键词：小组合作；初中历史教学；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.075

现代教育理念所倡导的一种重要学习方式和教学模式，即小组合作学习，它主要以小组为学习单位，以小组活动为主要形式，以合作学习为主体，提高学生的综合能力为目标，通过师生间的多维互动对组里成员加强指导，开展与完成合作交流任务，从而促进小组成员的互帮互助，以期共同完成任务。小组合作学习形式在初中历史教学中的开展，有助于充分调动学生的历史学习主观能动性，激发学生探究历史知识的热情，以及培养他们的合作精神与实践能力。

一、小组合作学习的内涵和必要性

现阶段的初中历史教学正面临亟待提高教学质量的困境，必须进行教学模式的改革和创新。教师对教学主体起到指引作用，需要在以课本为课堂教学重点的前提下采取新颖的教学形式，用来逐步提高教学质量，促使学生学习行为从被动的灌输式汲取跨越为主动灵活的学习模式。在小组合作学习中，小组成员可以有效地将认知、情感、行为与思想巧妙地结合起来，产生奇特的化学反应，进一步提高学生自主学习的积极性，增强学生主动学习的渴望。另外，小组合作学习模式也可以有效锻炼学生的思维能力和水平，有助于培养其综合素质。

在小组合作教学模式中，教师以课堂教学为前提，将学生划分为以小组为单位的群体，然后有针对性地进行教学。在运用此模式进行教学时，大前提是已完成教学任务，教师对小组成员进行详尽的帮助和指导，力图在各小组展开合作的模式中充分发挥出小组的积极性，且在教学中逐渐提高学生的动手学习能力與团队合作意识。

二、初中历史教学中小组合作学习的应用

（一）明确分组，合理分工

小组是合作学习的基本组织单元，小组在其组建的过程中能否体现出合作学习的思路，会直接关系着合作学习的效果。因而在历史课堂教学中开展小组合作学习，教师的首要任务即对学生进行明确的分组。一般而言，每一学习小组以四至六人的数量为宜，不仅有助于充分调动每一小组成员的积极参与学习的热情，而且能够督促学生们各自发挥潜能与才智，更可以使教师高效地调控，确保小组合作学习顺利进行。在分组时应当秉承的基本原则是“组内异质、组间同质、优势互补”，不仅应保证优等生、中等生和差生在组中的相对平衡，还要使小组成员之间相互帮助，共同提高和进步。

在有效分组的前提下，教师还应对小组成员进行合理分工。每个小组最好选出一位小组长，负责合作学习时的任务分配，并科学组织组员的交流与谈论，进而完成小组合作学习的各项活动。同时其他的组员也必须在合作学习中清楚自己的任务，例如记录员应当整理下小组讨论当中每人的观点与看法，汇报员需向师生展示小组的讨论结果等。合理分工可以确保小组合作学习有条不紊地开展，从而提升小组成员的合作学习效率。

（二）制定目标，明确问题

每一项学习任务都应当明确目标所指，才可以推动学生自觉主动地投入小组合作学习中，以保证活动的顺利展开。历史新课标中所要求的三维目标包括知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观，若要实现这三维目标，小组合作学习所提出的问题就应具有开放性，突出价值性，尤其是要加强情感态度和价值观的教育。制定出的目标应当详尽并需要狠抓落实，这样才有利于切实提高小组合作学习的时效性。而教学目标的具体落实通常经过教师的精确提问才能实现，因此教师要注重问题的趣味性，并紧抓教学内容的重难点，注意控制问题的难易程度，最终达到三维教育的目标。

（三）形式丰富，交流合作

初中生的性格特点一般活泼好动、好奇心强、喜欢挑战、乐于竞争，教师就可以根据他们的心理特征，尽量丰富小组合作学习的形式。历史课堂活动的呈现形式多种多样，因此在小组合作学习中并不局限于某种单一的形式，而是通过设置丰富的活动种类来引导学生交流合作，提高他们的合作探究水平，发散其历史思维。可以在教学中穿插多样化的活动环节，例如视频欣赏感想交流、诗词朗诵比赛等。像开展历史辩论赛，由于学生在教学过程中或许不同意教材中的某些观点，教师就可鼓励学生课后收集资料，在充分准备后展开正反双方的辩论赛，经过辩论既可以促进小组成员的交流合作，又能够巩固加深所学知识的印象，有助于激活思维，提高学生综合能力。

（四）有效调控，科学评价

小组合作学习的模式虽然始终强调学生的主体地位，但历史教师的参与、指导与监控作用和指挥角色也不容忽视。教师作为合作学习的指导者，应及时指引小组成员进行科学合理的分配任务，有效展开合作学习，协调好组员之间的融洽关系等。在参与调控的过程中，教师应进行适当点拨，仔细倾听学生的问题，作为监控者，教师应以犀利的眼光、科学合理的方法及公正的态度审视小组成员的表现。另外，教师也有必要建立科学的评价机制，全面综合地考查学生在小组合作学习中的状况，进而确保小组合作教学的有效进行。教学评价的最终目标应是追求人人进步，而且注意保护学生的自信心与自尊心，使其体会学习的乐趣。

三、结语

综上所述，小组合作学习的教学形式活泼且有效，教师应在实际教学过程中不断探索，找寻最佳教学策略。小组合作学习的推广也为新形势下的教育改革注入了新的思维方式，提供了丰富的思维视角。初中历史教师应继续研究、积极探索，反思并调整小组合作学习在实施过程中出现的不足之处，改进和完善这种新型学习模式，从而切实提高教学成效以及历史课堂的教学质量。

参考文献：

[1] 黄延春. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2] 杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学，2012.