语文教学中培养学生的质疑能力

杨文喜

摘 要：培养学生的质疑能力是教学的关键一环。教师在语文教学中，没必要完全拘泥于教材，应该鼓励学生用心去发现，敢于质疑，大胆质疑，勇于提出自己与众不同的见解。

关键词：质疑；新解；多角度

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.072

宋代大学者程颐说：“学者先要会疑。”伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”也就是说，在教学中要培养学生的质疑能力。在语文教学中，教师可从以下几个方面注重培养学生的质疑能力。

一、质疑文章的课下注释

如七年级上册第4课《荷叶 母亲》一文，四自然段写道：“那一朵红莲，昨天还是菡（hàn ）萏（dàn）的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。” 课下对“菡萏”一词的注释为“荷花”，从后一句来看，前一句应该是说昨天荷花还没有开，写的应该是荷花的状态，那么把“菡萏”解释为名词“荷花”显得有些不严谨，句意也说得略显不通。学生对此词义有些疑问，于是查阅了相关资料，找到了一种解释：古人称未开放的荷花为“菡萏”。学生认为不如把“菡萏”解释为“荷花还没有开放”，更符合愿意一些。

二、质疑文章中的知识点

在现行语文教材中，也难免会出现一些错误或者不严谨之处，这些容易误导学生。教师在教学时应及时发现，引导学生不唯权威论。如《大自然的语言》第七自然段写道：在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三、四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。这段话中对于春天的说法不准确，《现代汉语词典》中对于农历每个季节的三个月分别称作“孟”“种”“季”，正月称作“孟春”，二月称作“仲春”，三月称作“季春”。所以说三月已经到了晚春，而不应称作早春三月间。同样，四月称作“孟夏”，五月称作“仲夏”，都不应算作“早春”或者“晚春”。如果说的是公历，应该写作3月、4月、5月。

三、质疑文章后面的“研讨与练习”

教材中的每一篇文章后面都一些研讨练习题，是为了帮助学生更好地把握文章内容，但它只代表了编者的观点或阅读角度，每一个读者也可以有自己的见解，也可以选择自己的阅读角度。因此在教学中教师需要经常鼓励学生对课后的研讨题提出质疑。

当教学《狼》一课时，课后有这样一道问答题：“文中是怎样写狼的狡猾的？”老师把狼是否狡猾这一话题抛给了学生，让他们根据文章所写谈对狼的认识。

学生甲：从前两段中的“缀行甚远”“后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故”，我看出了狼的锲而不舍精神。

学生乙：我从文中的“一狼径去、洞其中”“其一犬坐于前、假寐盖以诱敌”，看出了狼的团结合作精神。

学生丙：我从这两处还看出了狼的聪明，讲究对敌战术。

……

学生的发言颠覆了原文，可是老师又怎忍心说他们颠覆得没有道理呢？这样的教学，让学生们真的学会了思考。

四、质疑文章表达的情感

每一篇文章都要表达作者的某种感情，这些情感都是通过文字来体现的，需要读者用心去与文本对话。但是文章所表达的情感是否能为读者接受，也中读者见仁见智的。例如七年级下册《邓稼先》一課第四小标题——“民族感情？友情？”第一句话写道：“1971年，我第一次访问中华人民共和国。”乍听起来，这句话显得很严肃庄重，可是有亲切感吗？这完全是一副外交辞令的架势，是一个外国人的口气。如果作者是一个土生土长的美国人这么称呼，谁都不会感到丝毫意外，可是作者杨振宁祖籍是中国，是邓稼先中学和大学的同学和好友。在美国留学完成学业后，邓稼先毅然回国，投身祖国的科学事业；杨博士却加入了美籍，成了美国科学家。二者相比，从对祖国的情感和贡献上来说，谁的价值更高，真是不言自明。杨博士的这一句话，真的能表明他对祖国的感情吗？他为什么不说“第一次回到祖国呢？”

五、质疑文章的主题

作者写一篇文章，总要有一个明确的主题，总想让读者从中参出一点儿禅，悟出一点儿道，这就叫做主题鲜明。要表达什么样的主题，作者站在自己的立场上来看待，可以说是完全正确的。但他的文章要面对的是众多的读者，他的鲜明的主题能被读者认可吗？作为读者当中的学生可否也进行一番质疑呢？

在讲读八年级上册《爱莲说》一课，学生讨论文中所写的“世人盛爱牡丹”“牡丹，花之富贵者也”“牡丹之爱，宜乎众矣”这几句话所起的作用。有的学生说这是借写牡丹来讽刺世人追求荣华富贵，追名逐利，借此表达作者要像莲花一样出污泥而不染的高贵品性。这种观点马上遭到了一些同学的反对，他们反问道：出污泥而不染显示出了高洁，难道追求荣华富贵就是陷入了污泥中吗？追求名利难道就是错误的吗？请问哪个人不是为了有好处才做某件事？再者，留个好名声有何不可呢？尧舜，一代明君；诸葛亮，一代名相；张飞，一代名将。周敦颐之后文天祥的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”；王冕的“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；于谦的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”；不都是讲究的名气吗？他们难道都不如莲花吗？就是今天，我们的老师不想成为名师吗？我们的学校不也是在打造名校吗？就连我们发的练习册都叫《名校课堂》。请问追求名有什么不对吗？一时间，两种观点的同学争得面红耳赤，谁也难说服谁。中国很多古话都可以从两面说，谁都可以讲出自己的道理。同样，对于古圣先贤的话语，我们何必只给学生一个统一的标准答案呢？

培养学生质疑能力，除了从以上几个方面，还可引导学生质疑文章交代不明之处，如《三峡》中的“王命急宣”宣的是谁；质疑文章的图文是否对应（如八年级上册《老王》）；颠覆经典格言（“己所欲，勿施于人”“己所不欲，可施于人”“向阳花木易晒蔫”“明知山有虎，莫向虎山行”“兔子要吃窝边草”）；质疑老师课堂的基础字音等等。总之，要让学生在学习中学会自己思维，要敢于有自己的见解。读尽书，不尽信书；亲其师，信其道，但敢与其辩。

参考文献：

[1] 王经涛.浅谈语文教学中学生质疑能力的培养[J].中华活页文选（教师版），2011（4）：63-64.

[2] 陈冬云.初中语文教学中学生质疑能力的培养[J].科教文汇旬刊，2007（36）：70.