小学作文创造性教学策略探索

霍长军

摘 要：作文是有效检验和提升语言能力的标志，因此，在语文教学以及写作课教学中，要培养学生乐于学习语言文字，喜欢语文课，自信表达的习惯，以更好地达到提高小学生的认知能力和语言文字功底，使他们对作文写作逐渐建立起自信、习惯和兴趣。这既是我们教师需要不断探索和创新课题，也对学生今后的语文学习和创造力有着长远意义。

关键词：情境教学；创造性教学；小学作文

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.024

现代教育模式更加侧重对小学生从小创造能力的引导和培养，让学生成为课堂的主体，体现着对旧有应试模式的突破性革新。小学作文可以对小学生的语言文字能力、个性化培养、情感培养以及创造能力的培养起到很好地作用，对学生更好地理解和掌握语文课本教学内容也有互补相辅的作用。作文无不渗透和体现着学生个性化的情商与智商创造性能力。

一、小學作文教学特点分析

小学阶段的学生对一切事物都有着丰富的情感，这一情感也是激发学生期望表达、丰富想象力的源泉。写作需要教师正确的引导和激发，用简单的逻辑和语言来对自己内心的想法、情感进行抒发和表达，由于课堂以学生为主体，主张学生个性的尊重，这就给学生在题材的选择、内容和表达方式等方面都更加符合和倾向自己的认知和情感，可以由自己来决定。上述可见，小学生作文的写作，教师要先助其将自身的情感和认知相融合、相统一，小学生写作起来才更加应心得手，才更言之有物、言之有情、言之有理。但所困扰的是，受传统教育思维的影响，语文课教学中，教师普遍定势的以一般认知理论作为指导，语文课中仍有许多传统教学思想和侧重应试教育的思路，仍旧把对课文中心思想以及语言文字的理解掌握作为课堂的全部重心，而作文写作课的教学则更多的重视教授学生一些小学生相对抽象的所谓方法论和知识，以及在作文立意上的道德说教，这犹如束缚其孩子们的手脚耳朵，湮灭孩子创造力和欲望，情感、情操和个性等人文被忽视甚至忽略，最终作文干涩、无特点，千篇一律。因此，新课改下的作文写作课教学，作文的特点应当满足：作文要情感与认知同一而形成个性化的创作力。这就需要教师一方面注重对学生思维能力、想象力、观察力以及表达能力的培养；另一方面需要对学生的意志、情感和动机兴趣等个性进行培养，从而实现个性培养和知识能力上的高度统一。

二、小学作文创造性教学的具体措施

（一）树立创新的教学观念，坚持学生是课堂的主体和根本的原则

传统作文写作的教学模式相对封闭、应和考试的特性，使得教学的内容讲授侧重技巧性、夺分点的单一性，更像是教师的思想体现。这从根本上与作文应有的特性、规律、要求以及教育的目的等形成相悖、矛盾冲突和对抗。学生的作文言之无物、少情、缺思想，更像是相互雷同的流水线产品，创新性、个性体验、主张观点、精神世界等作文本性特点被扭曲甚是扼杀，尚有着诸多天性优点与优势的小学生创造力得不到激发和释放，作文也如一潭死水，孩子自身的身心、思想也得到不到健康的成长，思想和精神世界也得不到丰富，因此，作文教学中坚持学生为主体的人本思想尤为必要。

只有在课堂中始终坚持让学生成为课堂的主体，小学生自我个性、真我的一面才能更好得到激发、培养和展现，进而在技巧训练作为手段的基础上，学生才能愿意、学会、善于写作，在写作中自己的主观世界、思想精神、品德面貌等才能到自我独立的张扬与展现，创造创新性才能得到启发和培养。另外，以生为本还要遵循小学生身心发展的规律，唯此，学生的作文水平才能在学习中得到深层的提升。遵循尊重孩子的身心发展健康及规律才能在人本思想下，使学生可持续发展，才符合教育的要求与根本。

（二）作文的创造性离不开小学课堂氛围的营造

良好的课堂作文教学氛围，可以有效地激发出学生的创造力，培养他们的创造天性，尤其是小学教学情景教学融入作文课作用和效果都是尤为明显的。让作为课堂主体的孩子融入创设的情境中，参与其中，身体力行体会活动所带来的乐趣，然后再引导孩子将自己所想、所见、所感等写出来。同时在情景教学的氛围中，教师还可以提出几个关键词，让学生在不同的环境下可能产生截然不同的意思，从而对学生的求异思维和逆向思维进行培养。还可以将同一件事物从不同的角度不同立意上进行训练。

（三）在游戏中丰富创作，激发学生的想象力

其实游戏本来就是文学起源上的一种，而写作完全也是可以被游戏所引导。例如，可以设一些课外的作文写作，设置吹肥皂泡的游戏，比赛谁吹得更大。游戏后，不仅让学生写出这个游戏的简单过程，还要让学生展开想象，相互说一说，自己眼中的泡泡像什么，会让自己想到什么。比如把泡泡拟人化、拟物化，赋予这些泡泡以生命；又或者这些泡泡是怎样出现的，看到泡泡漫天飞舞，在阳光的照耀下又想些什么……，让学生通过不同的角度，根据自己的关注点和思维特点的不同，自由地选择写作的方向和内容。在这个过程中，教师要让学生也体会到一些如何去写游戏类的作文。

（四）在学生个人生活中渗透作文训练

在习作指导中，教师要善于引导和培养学生的观察、思考、表现、评价的能力，培养学生写作的思维；抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。同时，还要让应引导学生对自己的作文进行修改和完善，也可以对其他同学的作文进行修改，在这其中提升自己的写作水平。教师也应用恰当鼓励性的话语对学生习作加以积极引导性的评价，从而让学生更乐于写作，乐于在生活中去观察，形成生活中处处皆作文的思维。另外，培养学生的阅读能力和习惯，让学生在阅读中不仅形成一定的语感，培养对阅读内容的情感体验，还应与作文教学相结合，引导学生对阅读内容进行续写、感后感、部分语句内容的改写等等。要加强课外阅读的指导和交流，使语文学习“得法于课内，受益于课外”，使学生作文“得法于阅读，受益于实践”。

参考文献：

[1] 李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究[D].湖南师范大学，2004.

[2] 夏辉强.个性化作文教学探究[D].华东师范大学，2006.