初中英语教学中实施分层教学的探讨

郭苏敏

【摘要】本文阐述了当前初中英语教与学的现状，论述了在充分尊重学生主体地位的前提下，对学生学情、预习内容、教学目标、教学内容以及作业的布置进行分层教学、指导的策略。

【关键词】初中英语 分层教学

分层指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0104-02

一、初中英语教与学的现状

（一）初中英语教师教的现状

首先，教师的课堂教学一直存在“满堂灌”的教学现象，学生的自主性、创造性得不到发挥，学生的学习变成了被动接受的行为。其次，教师针对一个班级制定统一的教学目标，不同层次的学生在同一个班级就会有“吃不了”“吃不饱”等现象，课堂教学只做到面向部分或少部分学生，实施的是不平等的教学，也失去了课堂教学与评价的科学性和有效性。

另外，有不少教师对学生学法指导的范围是不清楚的。许多教师没有把思维方法放在教学内容中，只偏重于一般的或基础的学习方法或专业学科的学习方法的教学指导。教师对学法指导的含义理解模糊。

（二）初中生学习的现状

1.复杂生源的学情

学生来自不同的家庭，其生活、学习的经历也不一样，所以学生的英语基础参差不齐，部分学生认为学英语无用，也就缺乏学习动力，加上新课程英语起点高，使这些学生学起来感到吃力，进一步挫伤他们的学习积极性，给他们的学习带来了很大困难与挑战。

2.学生个体的差异

由于初中阶段学生的心理、生理、情感方面发生剧烈变化，学生的学习态度、学习能力方面也会发生变化，比如学生在数学逻辑思维方面的差异，导致学生物理学习的理解、分析、解决问题能力存在层次差异等。

3.学习方法的不足

上初中后，有些学生发现，初中英语比较难学，生词多，理解、掌握课文的内容多，要求又高，于是出现畏难心理，加上缺乏必要的学习策略与学法指导和训练，找不到合适自己的英语学习方法，慢慢地失去了英语学习的兴趣和自信心。

二、分层教学、分类指导的策略

叶圣陶先生说过，“教是为了不教”，教育的目的是为了学生学会知识、学会学习、学会做人。学会学习就是学生运用学习方法能够进行自我学习和管理，变“要我学”为“我要学”，让学生终生受益，从而实现学生的终生发展，分层教学恰恰适应了时代需要。分层教学、分类指导是根据学生成绩、个性差异等不同，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。教师根据A、B、C三个层次学生的学习情况对其进行分层教学、分类指导和训练。

（一）学生学情分层

在实际教学中，教师总会遇到学生在学习成绩、学习态度、学习能力等不同的情况。笔者在对学生进行分层时，划分如下A、B、C三个层次：A层次学生基础好，自觉性强，兴趣浓厚，接受能力强，主动学习欲望高；B层次学生基础知识不扎实，进取心不够，接受能力一般，需要教师的帮助才能取得进步；C层次学生学习自觉性差、基础薄弱，学习习惯不好，需要教师更多的关爱和帮助。当然，教师每学期或每阶段要根据学生的发展情况随时调整分层情况，这样的层次划分才能更好地促进不同层次学生的内在潜力、学习动机的激发，使每个学生都能得到进步、发展。

（二）预习内容分层

预习内容即教材，这是人们智慧的结晶，是学生汲取营养的土壤，更是考试的基本素材和依据。因此，教师要指导学生充分使用好课本。

1.预习方法分类

教师可以从熟悉课文主旨，寻找疑点、难点等方面指导A、B、C类学生有效地进行课前预习。引导A类学生把立足点放在用心寻找疑点、难点上；指导B类学生将课堂练习与教材结合起来，教育学生重视文本学习，及时引导学生掌握各种学习方法，如重点分析法、归纳法、比较法等；指导C类学生通过查询、模仿等方法加强基础。指导所有层次的学生进行课后教材阅读，渗透分散法、重点法、归纳法等。总之，教师要引导每个学生根据自己的具体情况采用不同的预习教学方法。

2.预习要求分层

预习要求分层笔者是这样做的：要求A层次学生每次预习，背记生词并听写得满分，会划出重点词汇、短语、句型，看懂对话或课文内容，能综合运用语法规则，创造性地解决一些语法问题，提出一到两个科学性的疑问；对B层次学生，要求会朗读或识记生词，初步理解和掌握对话或课文，提出一个科学性的疑问，听写及格以上；而对C层次的学生，要求他们只需拼读和背记4个以上生词，看懂对话或课文中的几个句子，能在听读音后写出几个单词。这样的预习分层让人人有事情可做，并按时完成任务，从而调动了所有学生的英语学习的主动性。

（三）教学目标分层

1.学习目标分级

明确的、有层次的、有梯度的目标会激发学生的学习潜力，形成实现目标的动力。教师在制定英语教学三维学习目标中的知识目标时，从学生的个体差异出发，C层次学生每次考试进步5分即可，B层次学生在学习时较主动，成绩提高10分左右，A层次学生做到分分必争。这就是教学中教师对学生的目标分级，这样分层次地给学生落实学习目标，充分尊重学生的个体差异，目标设在学生最近发展区，学生在通过一定的训练后能达到此目标，所以一定能让每个学生都学有所成。

2.语言知识和技能分级

针对不同层次学生特点，给不同层次的学生在词汇、短语、句型、课文以及练习等语言基础知识和听、说、读、写四种语言基本技能方面进行目标分级。C层次学生以掌握基础知识、提高学习兴趣为主，争取在恢复自信和自觉学习方面有所突破；B层次学生重点以掌握教材内容为主，避免出现缺漏、遗忘、記忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写基本技能方面有一定提高；A层次学生全部掌握单词、词汇、句型等语言点，教师还应注重培养学生良好的英语学习习惯和提高学生英语学习能力，使学生在综合语言运用能力方面都得到较大提高。这样对学生的语言基础和语言技能进行分级，调动了所有学生的英语学习积极性和切实尊重了学生的个体差异，课堂教学真正做到为了一切学生的发展，为了学生的一切发展。

（四）课堂教学内容分层

教学内容根据难易程度可分为三类：第一类是基础知识，第二类是重点知识、语言点，第三类是难点知识。第一类即每单元的生词、短语、重点句型，要求每层学生都能掌握，但每单元出现的新语言点或重点，要求A、B层次学生理解、掌握和提高，对于难点，对C层次学生不作要求，A层次学生要突破难点。教师在课堂教学中对学生的提问和活动开展灵活处置、有的放矢，才能发挥学生最大的潜力，才能全面调动学生参与课堂学习。

（五）布置作业分层

及时复习、巩固所学内容有助于人的记忆力、理解力的发展。教师要指导学生按记忆规律进行学习和复习。心理学家研究表明：刚记住的材料，一小时后只能记住一半左右，经过两天，还能记住的不到三分之一，到第六天后，还能记住的就降到四分之一了。因此，教师必须及时引导学生开展复习，可使用过渡法、分散法、重点法、归类法、比较法等，趁热打铁。完成作业是巩固及复习知识的最有效的方法。笔者布置作业时是这样分层的：A层的学生注重语言基础强化训练、语言能力培养，B层学生在掌握语言基础的基础上，发展一定的语言运用能力，C层学生只需完成一些语言基础练习即可。这样，所有学生会有充分发展的空间和展示的机会，都能获得完成作业的成就感。

教学过程是教师的教和学生的学的过程，也是教法与学法的统一体现。教师不仅要传道、授业、解惑，还要教会学生学习。学生只有学会运用科学的学习方法，才能使其综合运用能力提高而终生受益。为此，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，根据学情对学生进行合理的分层，对预习内容、教学目标、教学内容以及作业进行分层，兼顾所有层次的学生，让所有学生都能学有所成。

（责编 刘小瑗）