农村小学六年级作文教学“三法”

杨秋淦

【摘要】本文论述作文是检验学生语文水平的重要尺度，也是促进学生学习能力发展的重要途径，教会学生习作是小学语文教学的重要任务。六年级习作教学初步探索培养学生学会分类积累材料，并注重阅读与习作的有机结合，注重留心观察周围事物的方法指导，注重习作篇章结构修改的指导，确保习作言之有物、言之有理、言之有节，让作文为学生的学习生活锦上添花。

【关键词】农村小学 六年级

作文教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0053-02

语文新课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。但农村学生有一个突出的问题是不善于表述。以那楼镇中心校为例，学生阅读量非常少，不少同学除了课本外没有阅读过其他课外书，阅读面窄、语言积累少，再加上有的教师没有注重引导学生积累好词佳句，做到读写结合，导致学生写出的作文语言贫乏，内容空洞无物，不知如何表达真情实感。大多数学生缺乏写作自信，总觉得别人的东西都是好的，平时不抄袭就担心作文得重写，不敢写自己的真实经历。为此，笔者初步探索培养学生学会阅读与习作的有机结合，分类积累材料，注重指导学生留心观察周围事物的方法，注重习作篇章结构修改的指导，确保习作言之有物、言之有理、言之有节，养成乐学、愿写、乐写的习惯，让作文不再成为学生学习的负担。

一、引导分类积累素材，确保习作言之有物

杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”量的积累到达一定程度才能导致质的飞跃。语文教材的课后练习题中常常出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等要求，其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后内化成自己的写作素材。语文新课标强调，阅读是学生的个性化行为，不是由教师来指定阅读材料。课外，笔者鼓励学生自主选择阅读材料，多读书、读好书，摘抄书中的优美词句、段，以此加强知识储备，要求学生分类积累，批注自己的理解，提高写作的灵活性。

（一）课内积累材料的指导

在景物类课文教学中，教师应注重指导学生对景物描写方法和素材的积累。在教学人教版六年级上册《索溪峪的“野”》一课时，学生合作探究汇报索溪峪的山、水以及山上的野物、游人如何“野”之后，教师适时提问点拨学生积累、运用语句。

师：索溪峪好美，你有摘抄优美语句的冲动吧？你喜欢摘抄哪一句或哪一段？

生1：我喜欢摘抄的优美语句是：“索溪峪的水是野的……一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”

师：为什么呢？

生2：先总写水是野的，再运用排比、拟人、比喻的修辞手法，具体描写索溪如何调皮，好生动。

师：摘抄后，你想如何运用？

生3：我们家乡有很多山，又有一条小溪，下大雨时可以描写溪水的流动……

在人物描写类文章教学中，教师要注重引导学生对心理活动等描写的积累。如教师在教学人教版六年级上册《穷人》一课时，在指导学生品读课文，感受渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的善良品质之后，引导学生积累语句。

师：同学们，学习了课文你想积累哪方面的作文素材呢？

生1：我想积累关于心理描写的素材。

师：你想摘抄哪一段心理活动呢？

生2：课文的第二自然段，“桑娜沉思：丈夫不顾……没什么可抱怨的”。

师：你想如何运用到作文中？

生3：我可以通过对心理活动的描写，从侧面称赞我爸爸、妈妈勤劳的品质。

师：你能举个例子说说吗？

生4：我在阳台收了全家人的衣服，在帮爸爸妈妈折叠衣服时想：砍甘蔗的季节到了，爸爸妈妈起早摸黑开着拖拉机去地里砍甘蔗、运甘蔗，好辛苦！

（二）课外作文素材積累的指导

针对学生喜欢阅读童话故事书，却不喜欢摘抄的现象，笔者通过公开表扬勤于归类摘录的同学，提高学生摘抄精彩句段的积极性。例如黄XX同学阅读了《白雪公主》这篇童话时摘抄句子“她长得水灵灵的……她的皮肤像……又透着血一样的红润……”，并批注“水灵灵、透着血的红润”写得真生动。黄XX同学把这段抄录归到人物个性描写类中。笔者指导学生积累好文佳句后，每双周安排一节课开展读书交流会，选用好的素材在班级《作文园地》内更新、拍照存档，作为学生学习成长的材料，提高学生积累的兴趣与自觉性。

二、指导留心观察周围事物的方法，确保习作言之有理

每个人都有自己的生活经历，授之以关爱，得之于帮助。笔者提倡学生留心观察家庭、学校、社会及大自然里发生的事情，无论大小，只要以感恩亲情、友情，感恩生活的美好，感恩大自然的赏赐，用善意的心态去仔细观察身边最熟悉的人或事，这样容易发现事情或人的积极因素，做到说真话、吐真情，发出心底的本能呼唤，写出来的文章内容充实，既锻炼文字的叙述能力，也培养了语言运用能力，既提高文学素养，也能潜移默化地树立正确的人生观，有利身心的健康成长。教师作为教学的组织者、指导者，应尽可能为学生创设良好的习作环境。如在万物生长的春季，笔者组织本班学生到学校附近的山上春游，学生身在其中，深深体会大自然的美。观察春景时，笔者打开录音机，播放轻松的音乐，组织学生坐在草坪上抚摸小草，或是闭着眼睛嗅一嗅花香，感受春天的生机勃发。笔者提问道：“猜一猜可能闻到了几种花香？”接着让学生站起来张开双臂，感觉清风与身体的接触，再让学生以小组自由组合的形式，选择周围自己最喜欢的一两种动植物仔细观察欣赏。以下是观察桃花的小组成员对现场的描绘。

生1：哇，我刚才闭眼时就闻到花香了，原来这里有一棵桃树开花了。桃花多极了，红艳艳的，就像一把红色的大花伞。

生2：桃花真美，一朵紧挨着一朵，把枝条挂满了。有的桃花只有一层花瓣，有的有三四层花瓣，风一吹来，感觉花朵在翩翩起舞。

生3：好多小蜜蜂！你们看，花的中间停留着一只小蜜蜂！小蜜蜂一定是闻着花香赶过来采蜜呢。花谢后，桃树上一定挂满桃子，我想到硕果累累的样子就要流口水了。

師：同学们要像这个小组的同学一样，先仔细观察桃花，再把看到的、闻到的、听到的以及想到的具体说出来，写出来的作文更加真实、具体、生动、传神。

师：下面同学们自由活动，注意关注人物的神态、动作，揣摩人物的心理活动。

学生自由活动，有的同学忙着拍照，也有的放风筝，还有的做老鹰捉小鸡的游戏。这样的情景激发学生的表达欲望，将自己的真实感受叙述出来。春游结束，笔者布置了《记一次春游》的作文训练，学生有话可说，有感而发，写出了高质量的作文。

三、师生合作修改习作篇章结构，确保习作言之有节

人们常说“文章有法，文无定法”。而在小学阶段，应更多注重“文章有法”。让学生学习掌握作文框架去构思，写出相对完整的习作。如记叙文的结构，一般有开头、事情发生的经过、结尾三个大部分。六年级学生一般掌握了作文开头的方法，但写得不理想的多是事情的经过，也就是习作的主体部分。主要问题是写事情发生的经过不完整，语言表达的跳跃性太强，语言文字前后不连贯，词不达意等，这些现象在习作测试中尤为突出。针对这些毛病，教师要在大量积累和比较熟练描写方法的基础上重点纠正，使学生懂得不仅文章的开头如“凤头”，还要使事情发生的经过（正文）如“猪身”那样丰满，结尾如“豹尾”，成为一篇佳作。

作文讲评是作文教学的重要环节，教师应鼓励学生积极参与，而不能唱独角戏。教师充当作文讲评的组织者，把表演的舞台还给学生，师生共同参与、各抒己见，让学生有充足的时间展示自我、发表观点，接受不同意见。以最近一次作文训练为例，笔者让学生们写一篇《我的小伙伴》作文后，先让学生在作文小组中自由交流，评一评、改一改，再进行师生互动。以下是评赏教学片段。

师：哪个小组先来与全班学生交流评议的情况？

生1（投影仪展示习作）：我们组选黄××写的《热情的她》进行评议。

（生朗读：有一天，天十分昏暗，外面正“哗哗”下着大雨。一个约七八岁的胖嘟嘟的小女孩正站在校警室门口皱着眉头，不时跺着脚，焦急地四处张望，眼睛不时瞟着手表。）

师：你能说一说写得好在哪儿吗？

生1：作者运用环境描写，写出天气恶劣，为下文写小伙伴的热情作铺垫。

师：对极了，描写天气起铺垫作用。小组长很厉害，评得到位。还有谁补充说说好在哪？

生2：小女孩的神态动作描写很具体。

师：对，作者写出的神态动作很逼真，看了文章容易使人产生同情、关爱之心。

生3：我们觉得另一段也写得好。“我的小伙伴微笑着对小女孩说：别焦急，姐姐看见你胸前的学生证下面贴着你家的电话号码，等会儿雨小了，我们就去老师办公室打电话叫你家人来接。你看，现在马路上没有车辆来往，因为天暗雨大，看不见路况，为了安全，车辆不开了。”

师：谁能说一说好在哪儿吗？

生4：通过语言描写突出了文章重点，也就是小伙伴的热情和善解人意的特点。

师：真棒，从这两段文字可以看出黄××平时留心观察周围的人和事，或者是她亲自经历过了，写出的作文很朴实、生动、具体，这篇习作可以推荐到学校校园广播室，评委点评也很有水准，能上电视当小评委了。

师：在用词或语句上，谁有什么建议吗？

生5：文中写小女孩眼睛不时瞟着手表，“瞟”的意思是斜着眼睛看，很不在乎的样子，我觉得用“盯”字比较好，反应了小女孩着急的心理。

师：平时喜欢阅读的人就是厉害，用词很准确。

……

学生台上、台下互动，气氛非常活跃，接着采用“毛遂自荐”法朗读自己作文中的精彩片段，让学生们欣赏或评价，最后八分钟，师生共同总结“写人记事”类文章的写法，总结作文规律。小组里互评改作文后，学生重新抄一遍，教师进行最后一次批改。这样评比，既鼓励了全班学生写作，又培养了作文新秀，极大地鼓动了学生写作的热情。

教师走进学生的生活世界和心灵世界，细心体验，从而找到教给学生观察体验生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，这样才能在习作中有话可说，成为习作的主人。

（责编 杨 春）