从《鸟的天堂》教学谈“领悟”

陈凤兰

【摘要】本文以《鸟的天堂》教学为例，论述了从写景、情感、写法等角度展开施教活动，为学生体验感知创设了众多机会，帮助学生实现学习认知构建，领悟写景、领悟情感、领悟写法，形成思维认知。

【关键词】鸟的天堂 教学 领悟

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0094-01

领悟是一种思维过程，也是教学意识和方法。在语文课堂教学中，教师利用文本引导学生展开领悟式学习，可以促使学生展开主动学习探索，并从深刻的体会实践中形成语文基本素质。教学人教版语文四年级上册课文《鸟的天堂》时，教师针对学生学习思维特征展开教学设计，取得良好的教学效果。

一、领悟写景，培养主动思维意识

课堂教学伊始，教师利用多媒体展示一组图片，并做出生动解读：清澈的河水，轻盈的小船，自由自在地徜徉于乡村美景中，树叶绿得可爱，迎面突然出现一棵巨大的榕树，这棵大榕树几乎是卧在水面上的，给人的感觉就是赏心悦目。到这里，文中没有出现鸟的影子，描写的大多是静景，这些景物描写目的何在呢？学生展开自由讨论，学习思维开始启动。学生甲认为：这里的景物描写让人感觉舒适，其实是一种铺垫，为群鸟的出现做铺垫。这里虽然没有鸟，但每一句都没有离开主题。学生乙说：“鸟的天堂”先描绘“天堂”后写“鸟”，这样的安排非常巧妙。从学生的回答中可知，在教师的引导启发下，学生学习思维已经顺利启动，对静景的认识提升到一定境界，这就是一种思想领悟。教师引导学生站在作者的认知起点，对文本设计展开全面权衡，并形成了自我认知。为了进一步提升学生思维频度，教师让学生展开多种形式的自主阅读活动，并给出具体阅读要求：阅读文本时，要想想文章主要讲什么；理清作者写作思路，课文景物描写有什么特点。学生展开自主阅读学习，在介绍景物描写特点时，有的学生说：景物描写分为静景和动景两种形式，无论静景还是动景，都给我们带来心灵的触动，也为写作主体形成重要辅助作用。

二、领悟情感，引发认知共鸣

在涉及作者情感表达问题时，教师让学生找出重点语句展开详细解读，很多学生找到这一句：“一只畫眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”作者单单挑出一只画眉来重点描写，其用意何在呢？学生针对这个问题展开讨论：“如果只写群鸟，难以给人带来清晰感知，从这只可爱的画眉鸟身上，我们感受到作者那浓浓的爱惜之情。作者描写鸟的天堂，不只是写自己的发现，更重要的是表达人类和鸟类要和谐共生的大主题，特别是我们人类，要主动保护好环境，这才是作者表达的主旨要义。”为了让学生获得更为深刻的认知，教师让学生利用简笔画的形式展示“鸟的天堂”。学生积极行动起来，教师跟进指导。在学生展示成果环节，很多学生的简笔画都带有鲜明的情感因素，力求将“鸟的天堂”描绘得更美。

三、领悟写法，提高习作仿写水平

领悟作者的表达方法，是本单元教学设计的侧重点。在具体施教时，教师设计小练笔训练，帮助学生实现认知转化。教师先让学生讲述记忆中的自然风景，注意体现静景和动景的有机融合。学生经过一番思考讨论，纷纷讲述自己的经历。其他学生在教师的引导下，对这些景色介绍做出客观评价。最后发动学生根据文本写法进行实践操作，学生进入了紧张的构思书写操作中。在展示习作时，教师先让学生进行小组展示，由小组推荐优秀习作参与班级展示。有的小组送交习作如：“我的家乡背靠一座大山，每次回去我都要爷爷陪我爬山。崎岖的山路上，各式各样的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在欢迎我的到来。偶尔有野兔出没，一闪就消失了，真是快如闪电。那嶙峋的山石高高屹立，像守卫大山的卫士，真的好威武。当我登上顶峰时，回顾山下，还真有‘一览众山小的味道。听爷爷说，这座山可不简单，有着很多故事和传说，我每次都要爷爷讲几段给我听，可我都记不清了，记得最清楚的是那如仙境般的美景。”学生习作注重景色描写，有静景也有动景，二者有机结合，构建了一幅幅完美的图画。学生习作语言生动、形象，介入了比喻等修辞手法，为景色描写增添浓重色彩。

《鸟的天堂》描述了一株大榕树的奇特和美丽，文章语言精美、描写灵动，给人带来全新的思维认知。教师引导学生从写景、抒情等角度进行思维领悟，通过充分互动观察、讨论、分析、归结等思维活动，让学生快速建立领悟认知基础，极大提高教学效率。

（责编 杨 春）