巧教初中文言文多音字

庞善松

【摘要】本文阐述了文言文多音字教学在初中语文文言文教学中的重要性，并论述了初中语文教师巧教文言文多音字的方法。初中语文教师可以采用朗读法进行文言文多音字教学，加深学生对文言文多音字词义的理解，让学生在理解词义的基础上掌握文言文多音字，还可以利用做笔记的方式促进文言文多音字学习，此外，教师应重视文言文多音字的拓展训练，提高学生的思维能力。

【关键词】初中语文 文言文教学 多音字

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0079-02

文言文教学是初中语文教学中不可或缺的组成部分，它传承着民族的优秀文化，帮助学生更好地理解我国古代的社会习俗以及人文知识，并对学生进行一定的思想教育，帮助学生更好地掌握现代汉语。虽然文言文的重要性不言而喻，初中语文教师也为了教好文言文而煞费苦心，但实际的教学效果却不尽如人意。这与文言文字词与现代语言有很大的差异性有关，例如文言文中的多音字便是学生理解文言文的“拦路虎”，文字的不同读音代表了不同意思，学生掌握起来有一定的难度。如果教师在教学文言文多音字时不讲究一定的策略，一味要求学生死记硬背，会导致学生不仅没能掌握正确的文言文学习方法，反而产生抵触心理，提不起上课的兴趣。因此，教师要重视对文言文多音字教学策略的研究，巧教文言文多音字。

一、利用朗读法进行教学

多音字是文言文中的常见词汇，文言文中部分字词的读音与现代文不同，表达的含义也不相同，学生在阅读文言文时，会先入为主地阅读自己会的读音，导致读法错误，在此基础上，教师可以利用朗读法来教学文言文中的多音字。

初中生初读文言文时，不能够流畅地读完整篇文章，不仅因为文言文的句式结构、语言特点与现代文不同，更是因为文言文中生僻字、多音字较多，所以教师在教授多音字之前，首先要让学生掌握正确的朗读方法。例如在教学《陈涉世家》时，其中“会天下大雨，道不同，度以失期”中的“度”，按照现代文的读音来读是要读“dù”，但在这里就要读“duó”，对于这类多音字，教师可以通过多媒体设备进行辅助教学，让学生在阅读文言文之前先听一遍专业的朗读，并跟着朗读来标注文言文中的多音字，在初步掌握多音字的读法后，再让学生通过朗读法大声地对多音字进行朗读，以帮助学生掌握多音字的正确读法，并加深印象。教师还可以利用初中生的好奇心，让学生进行多音字的复习，并请预习好的学生来带着大家一起朗读，这样的方式能让学生更认真地对待多音字预习，也会让带读的同学产生责任感，更高效地完成文言文中的多音字学习。

二、加深学生对多音字词义的理解

文言文中的多音字是当时年代下文字的不同含义，所以要让初中生对多音字记忆深刻，就要加深学生对多音字的理解，看看在当时的社会环境中这个词代表的是什么意思。例如“行”字，在《论语》中的“三人行，必有我师焉”中就读“xíng”，表达的是行走的含义，在《荀子》的“天行有常”中也是发“xíng”的音，表示运动。但在《诗经》的“遵彼微行”中，就是发“háng”的音，表示路的意思，在《陈涉世家》的“陈胜、吴广皆次当行”中，就是发“háng”的音，表示古代军队编制。学生在理解词义的情况下就容易推断该词的读音。文言文中有一些多音字的读音与意思与现代文相近，例如“说”可以读成“shuō”也可以读成“shuì”，“王”可以读成“wáng”，也可以读成“wàng”。所以教师可以让学生根据自己学习现代文的经验，正确掌握不同字在文言文当中的意思，帮助学生读好文言文当中的每一个多音字。当学生不断地累积对多音字的理解，就能加强对文言文的理解，能够通过自己的语言将文言文的故事讲述完整。

三、利用做笔记的方式进行多音字学习

俗话说：“好记性不如烂笔头。”做笔记也是学生学习语文知识的重要一步，尤其是對于生僻的文言文词汇，学生更要花心思在做笔记上。教师可以要求学生联系课文整理同一个词汇的不同读音，并做成包含读音、词义、词性、例句等要素的笔记，这样综合性的笔记更有利于学生巩固理解文言文多音字，例如文言文中的“亡”，可以利用表格的形式进行多音字记忆（见86页表格）：

学生通过这种表格的形式做笔记，可以直观地看出不同多音字在不同课文中的正确读音以及表达的含义，不断总结文言文字词知识。文言文中还存在许多因人名、地名等用法不同而产生的多音字，这类字从古代流传到现代，大多数都没有改变，教师可以让学生对这些字进行整理、识记。例如“单”字，当读“dān”时，可以作为“单位”“简单”“菜单”“单纯”中的语素；当念“shàn”时，一般表示单姓、单县（地名）；当读“chán”时，一般出现在“单于”（古代匈奴的君主）这个词汇中。

四、重视文言文多音字的拓展训练，提高学生的思维能力

在语文课程标准中，对于中学语文的教学要求不仅要让学生掌握好所学知识，更要让学生发现语文与生活的联系，在生活中合理运用语文知识。语文是学习一门语言，教师在教学过程中可以将课堂带出教室，让学生通过多元化的教学模式更好地学习文言文中的多音字。“积土成山，积水成渊”，文言文的学习能力应该是通过不断地积累从而提高的。教学方法有多种多样，但是都要依靠学生不断地学习，将知识累积起来，成为一个文言文的系统，如此才能将知识转化成学生的能力，帮助学生提高文言文阅读能力。

教师应多让学生进行思维训练，例如给学生布置多音字的训练，让学生根据所学的多音字进行造句练习，在一句话中要包含两个或两个以上多音字并且每个字的读音不能相同，在此基础上，学生会对自己所学的多音字好好地进行复习，掌握多音字的意思以及在句子中应该如何运用，是当做动词还是名词。在教学“载”这个字中，可以出示例句：“据史书记载，王昭君多才多艺，每过三年五载，汉匈首脑聚会，她都要载歌载舞来庆祝。”在“度”这个字上，可以造句：“他宽宏大度，一向度德量力，从不以己度人。”通过这类型的拓展训练，让学生从文言文的多音字出发，进行现代汉语的造句，进一步提高对文言文多音字的运用能力，在碰到新的多音字时，也会自然进行现代汉语的造句，降低学习文言文的难度。

总之，文言文多音字是学生必须掌握的重点知识，读文言文的前提在于读准字音，同样的字在文言文中可能存在着不同的读法，对于学生首次接触的文言文，需要学生能够理解文章的意思，再加上累积的文言文多音字知识基础，才能够更为准确地理解文言文。教师在教学中要利用创新的教学模式，让学生主动进行文言文多音字的学习，也让学生掌握学习文言文多音字的技巧，有效提高文言文学习效率，在考试中碰到文言文题型时能够迎刃而解。

（责编 秦越霞）