新装备教学“学研产部”四位一体联教联训教学模式改革探索与实践

王成学+孙学锋+马培蓓

摘 要：军队院校新装备的教学效果与部队新装备作战能力和保障能力的生成密切相关。充分发挥院校、装备研制和生产单位以及部队的各自优势，开展“学产研部”四位一体联教联训教学模式改革对于解决当前军队新装备教学中存在教学资源不足、教学力量相对薄弱等问题具有重要的意义。

关键词：新装备教学；四位一体，联教联训，教学模式改革；实践

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着海军战略转型和信息化建设的快速推进，一大批新装备陆续装备到部队。新装备结构原理复杂，技术含量高，操作使用、维修保障难度大，为使新装备快速形成作战能力和保障能力，必须为部队培养大批熟练掌握新装备操作使用和维护保养的高素质新型军事人才。军队院校是新装备教学的主阵地，但由于多方面原因，院校新装备教学却存在教学资源不足、教学力量薄弱等问题影响了教学效果。联教联训是解决上述问题、提高教学质量的有效手段。如何充分发挥院校理论基础雄厚、装备研制和生产单位对新装备的原理结构及功能清楚、部队熟悉学员的岗位任职需求和装备训练方法等四方各自优势，开展“学研产部”（院校、装备研制单位、生产厂家和部队）四位一体联教联训，对于有效提高新装备人才培养质量、促进新装备战斗力的生成具有十分重要的理论和实践意义。

一、“四位一体”联教联训教学模式改革的内涵特征及必要性分析

（一）“四位一体”联教联训的内涵特征

新装备教学是将与新装备相关的理论知识和技能传授给学员，使其形成岗位任职能力的过程。其目的是使学员毕业后能够满足岗位任职需求。这就要求教员不仅向学员传授理论知识，还要培养学员的操作使用和维护保养技能。但由于院校因新装备教学资源不足、教学力量薄弱等使实践性教学环节的无法实现，影响了教学效果。为了解决院校新装备教学中存在的问题，整合院校、装备研制单位、生产单位和部队四方的优势资源，提出新装备教学“学研产部”四位一体联教联训教学模式改革。其基本内涵特征包括以下四个方面：

一是以学员毕业到部队的岗位任职为基本指向，融“部隊需求”和“个人发展”于一体，符合军队转型建设和“能打胜仗”标准对新型军事人才培养的根本要求。二是以学员毕业即可上岗为基本目标，融“知识”和“技能”于一体，符合部队“两成两力”建设的根本要求。三是以新装备理论知识和操作使用及维护保养技能为基本内容，融“理论学习”、“实践技能”于一体，符合部队任职岗位对人才培养的根本要求。四是以充分发挥军队院校、新装备研制单位、生产单位以及部队的各自优势为基本途径，融“装备教学”“教员队伍建设”和“服务部队”于一体，符合新时期对军队院校办学和育人的根本要求。

（二）“四位一体”联教联训教学模式改革的必要性分析

1.“四位一体”联教联训教学模式改革是解决当前军队院校新装备教学资源不足的需要

通过“四位一体”联教联训教学模式改革，院校不仅可请装备研制和生产单位的专家到院校授课，讲解装备教学中的重、难点问题，使教员与学员共同学习，还可带领学员到已经列装新装备的部队组织实装训练，请装备研制和生产单位的专家到部队共同对学员进行装备的维修检测和故障排除等方面训练。可以充分发挥院校、装备研制和生产单位以及部队的各自优势，实现“理实一体化”教学，使学员所学理论知识得到强化，操作技能得到培养，岗位任职能力得到提升。在当前院校新装备教学资源不足难以短时有效解决的情况下，积极开展“四位一体”联教联训教学模式改革十分必要。

2.“四位一体”联教联训教学模式改革是解决当前军队院校新装备教学与培训对象岗位任职需求结合不紧密的需要

新装备教学是军队院校任职教育中的一项重要内容。但当前军队院校教员队伍中存在部分教员无部队任职经历、部队代职质量不高、到部队调研不经常等问题，导致教员对部队情况不熟悉，特别是对新装备列装部队的训练、管理及保障等情况不了解。这种情况使教员课堂教学中往往只能照本宣科，“不接地气”“说话没底气”。通过“四位一体”联教联训，院校教员可以更多地走进新装备列装部队，熟悉部队，熟悉装备，密切与部队官兵的关系，从而准确把握学员的岗位任职需求，从而使装备教学的教学内容、方法和手段等能更好地贴近部队、贴近装备、贴近岗位。因此，“四位一体”联教联训教学模式改革对于新装备教学与学员的岗位任职需求有机衔接很有必要。

3.“四位一体”联教联训教学模式改革是解决当前军队院校新装备教学师资力量薄弱的需要

教员是实施新装备教学的组织者和执行者。教员自身的能力素质直接决定了新装备教学的能力和水平。目前，军队院校教员的知识结构发生了很大变化，大部分青年教员具有硕士、博士学位，基础理扎实论。但新装备结构原理复杂、信息化程度高，涉及大量新技术和新器件。这要求教员必须提前熟悉新装备，及时补充相关专业知识，调整自己的知识结构，使教员不仅懂理论，还应会操作、会维修检测和故障排除。通过“四位一体”联教联训，教员有更多的机会接触装备，与学员一起向装备研制和生产单位的专家学习，向新装备部队的优秀官兵学习，不断提高自身的新装备教学能力和服务部队的水平。因此，“四位一体”联教联训教学模式改革对于培养新装备教员队伍、锻造优秀师资力量十分必要。

二、“四位一体” 联教联训教学模式改革的探索与实践

（一）主要做法

1.到部队调研，摸清学员的岗位任职需求

摸清部队的岗位任职需求是保证新装备教学质量的前提。近年来，在上级领导和机关的支持下，笔者所在教研室先后派2名教员到新装备部队代职，6次组织教员到相关部队调研，2次派教员参加部队的演习研练任务。期间与部队基层官兵进行广泛的沟通交流，学习部队的《军事与训练考核大纲》，了解了毕业学员的工作情况，摸清了学员的岗位任职需求和能力标准，为新装备教学的组织实施提供了依据。

2.确定“四位一体”的联教联训教学改革组训模式

新型装备结构复杂，技术密集，信息化程度高。院校无实装、配套模拟器材不完善以及师资力量相对薄弱等问题制约了新装备教学质量的提升。通过对部队的调研，教研室教员清醒地认识到，只有在学习装备理论知识的基础上，开展模拟训练和实装教学，才会将学员所学知识转化为岗位任职能力。因此，根据上级机关指示精神，在借鉴地方职业院校人才培养经验的基础上，教研室确定了“学产研部”四位一体的联教联训教学改革组训模式，整合院校、装备研制和生产单位及部队的优势，提高新装备的教学质量，实现学员毕业即可上岗的目标。

3.优化教学内容，形成“理实一体”教学方法

教学内容是新装备教学的核心。为了使学员更好地掌握新装备的理论知识，促进理论知识向实践能力的转化，教学施训过程采取“理论教学+模拟训练+实装训练”的“理实一体化”教学方法。一是理论教学。每名教员按照“三贴近”（贴近部队、贴近装备、贴近岗位）的原则，更新优化了教材、教案和多媒体课件，注重学员对装备基础知识的学习。二是模拟训练。按照讲解示范、分组练习、分组考核的方式实施。理论教学与模拟训练交叉进行，理论指导实践，实践强化对理论的消化吸收。三是实装训练。教员带领学员到新装备部队开展联教联训。实装训练过程中，理论学习与实装训练同步展开，授课教员与部队教官共同组织学员的训练。针对教学中的难点问题，还请装备研制和生产厂家的专家来院校或与教员一起到部队进行授课，起到了很好的教学效果。

4.通过“四位一体”联教联训，推动新装备教员队伍建设

在“四位一体”联教联训过程中，教研室通过请装备研制生产单位的专家授课、组织学员到部队开展实装训练等形式，有效解决了学院教学无模拟器材和实装、教员实践教学能力不高等问题，不仅让学员学习了理论知识、掌握了操作技能，达到了岗位任职需求。同时，还让教员有机会与学员共同学习，共同进步。目前，教研室教员的新装备教学能力和服务部队的水平不断提升，锤炼了一支教学骨干队伍，还与新装备研制生产单位的专家、新装备部队的官兵建立了良好的关系。这些对于提升新装备教学质量，推动教员队伍建设起了很好的推动作用。目前教研室9名新装备任课教员，已全部由单一的理论讲授型转化为既懂理论又会操作的双师型教员。

5.基于岗位任职能力，改革考核模式

为了加强对学员学习过程的控制，督促学员学习，强化学员对知识的理解和运用以及岗位任职能力的培养，实现由掌握装备知识向装备操作实践能力的转化，基于学员的岗位任职能力需求，制定了基于学习过程的一体化考核改革方案。一是理论教学考核。采用平时成绩+课程终结考核（笔试或口试）相结合的方式，平时成绩40%（平时作业及课堂表现10%，单元测试30%），笔试（或口试）60%；二是模拟训练考核。平时训练40%，实操考核60%；三是实装训练考核。由部队人员担任考官，按《军事训练与考核大纲》要求统一组织实操考核。三者结合，形成新装备课程的最终成绩。其中，理论考核30%，模拟训练30%，实操考核40%。考核模式的改革，不仅调动了学员学习的积极性，而且有效提高了课程教学质量。

（二）教学改革成效

“四位一体”联教联训教学模式改革的探索与实践有效地解决了学院新装备教学无实装、师资力量相对薄弱、学员毕业不能满足部队岗位任职需求等问题，提高了新装备的课堂教学、课程建设、教员队伍建设和为部队服务的水平，实现了学员毕业即可上岗的培训目标，受到了上级领导机关、学员和部队的一致好评。获院校级教学成果三等奖1项；在2015级初级预选士官毕业学员分配到部队后，有5名学员当月就代表单位参加上级组织的装备比武考核，并取得了好成绩；有4名任课教员担任部队装备比武考核裁判，5人次应邀到部队为基层官兵讲授新装备的理论知识；编写教材6部，发表教学研究论文3篇，建立试题库1套。

三、“四位一体”教学模式改革的体会

（一）准确把握学员的需求是关键

新装备教学直接面向列装或即将列装的部队官兵，包括军官、士官和士兵等多个层次。由于教学对象从事的岗位、所处的阶段不同，对新装备知识的需求不同，关注内容的程度和接收能力也不一样。因此，院校教员只有准确把握培训对象的需求，才能在教学内容、教学方法、教学手段和组织形式上做到有的放矢，从而达到培训目的，实现培训目标。

（二）实现学员毕业即可上岗是根本

新装备教学是属于军事职业教育的范畴，目的是提高培训人员的岗位任职能力。虽然院校在新装备教学中存在许多问题，制约着新装备教学质量的提升，但作为新装备人才培养的重要基地，军队院校应想方设法、克服各种困难，勇于探索实践，使学员学到岗位任职需要的知识，掌握岗位任职需要的技能，培养“能打胜仗”的岗位任职能力，才能实现学员毕业即可上岗，才能让学员满意，部队满意，领导机关放心。

（三）培养高素质的教员队伍是核心

教员自身的能力素质直接决定了新装备教学的能力和水平。军队院校各级机关和领导，应消除对教员“重使用、轻培養”的现象，通过让教员及时参加新装备的接装培训，协调研制生产部门的相关专家到院校授课，到新装备列装部队的调研、代职等多种形式，让教员有更多机会学习新装备、熟悉新装备、操作使用装备，才能不断提高教员队伍的新装备教学能力和水平。“学高为师，身正师范”。教员队伍的能力素质高了，教学水平自然提高。

（四）严密组织、密切协调是保证

“四位一体”联教联训教学组训模式涉及面广并且装备研制和生产单位属于地方机构，分布地域广，沟通交流缺少便捷、有效的工具。因此，在“四位一体”联教联训组织实施过程中，要严密组织、密切协调，加强沟通交流，才能把装备研制和生产单位以及部队的优势力量整合在一起，保证院校的教学质量不断提升，实现学员毕业即可上岗的目标。

四、结语

“四位一体” 联教联训教学模式改革能有效整合军队院校、装备研制和生产单位以及部队的优势力量和资源，有效解决军队院校在新装备教学中存在的无实装、无配套模拟器材、教学力量相对薄弱等问题。虽然在开始实施教学改革过程中，可能存在这样那样的困难，但只要积极探索，勇于实践，定会使“四位一体”联教联训教学模式改革成为提高院校新装备教学质量、推进部队“两成两力”建设的一把“利器”。

参考文献

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