初中历史课堂提问技巧探析

单流通

[摘 要]问题是历史课堂教学中教师引导学生的有效手段。在初中历史课堂中，教师可采用的提问技巧有以情境引出问题，分层提问，紧扣目标提问，提出问题后及时指导学生构建知识等。

[关键词]初中历史；提问；技巧

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16007601

在传统历史课堂中，大多数教师已经习惯了“照本宣科”，而很少用问题去启发学生，让学生参与探究，结果教师“讲”得很精彩，而学生收获却不多。其实，在历史课堂中，借助问题引导学生开展探究活动，更利于学生参与，但需要注意提问的技巧。本文就初中历史课堂中提问的技巧做简要分析。

一、以“境”引“问”，激趣促探究

提倡通过情境来引出问题，目的就是要结合学生的实际和教学内容，以多种方式来创设学生感兴趣的情境，根据情境而提出问题，组织学生对问题展开讨论和交流活动。

在初中历史课堂中创设情境，一是在导入过程中要注重以情境激发学生兴趣，通过问题引入新的课题。以《鸦片战争》为例，很多学生虽然也听说过林则徐，但关于林则徐和鸦片战争之间的关系以及鸦片战争的历史，了解甚少。教学中可借助多媒体呈现林则徐的画像，看画猜人，再引导学生观看虎门销烟的视频，然后提问：“英国为何要向中国输入鸦片，如果林则徐不去销烟是否可以避免战争？”由此引入课题。二是要借助情境来幫助学生理解新知。如为了让学生更好地理解《南京条约》的危害，可借助图片让学生了解侵略者对国民的残暴统治，从而激发学生的爱国热情，让课堂变得更加生动。

二、分层提问，照顾学生个体差异

首先要考虑学生的差异性，问题要分层，以符合学生的知识基础。如《辛亥革命》一课中对“三民主义”的探究，教学中针对基础稍弱的学生，可用问题“‘三民主义是从同盟会纲领阐发而来的，两者之间有哪些相同？有哪些变化？”来引导学生从指导思想、纲领和发刊词等方面进行对比。对比后对基础稍好的学生，可问：“‘三民主义和同盟会在本质上有没有区别，为什么？”学生基础不同，问题不同，提问过程中才能避免有问无答的现象出现。否则，互动关系很难生成。

其次，教学在不断推进，问题就要随之逐层推进。对问题要注重结合教材中的板块设计，层层提出问题，组织学生对问题展开探究。以《血肉筑长城》为例，探究分三个板块进行。导入新课中的问题为：“抗战爆发后取得的第一次胜利是什么战役？抗战以来的重大胜利又是哪一次战役？它们分别发生在什么时间？什么地点？作战双方是谁？概况如何？”结合百团大战，问题为：“百团大战是谁指挥的？为什么要发动百团大战？目的是什么？目标又是什么？”在中共七大的探究板块中，问题为：“中共七大在什么时间、什么地点召开的？其主要任务是什么？做出了什么重要的决定？有什么历史意义？”

三、紧扣目标提问，提高达成度

当前“满堂问”的现象较为严重，本来用一个问题就能启发学生，却要用多个问题组织学生去讨论，这样不仅浪费了课堂时间，也影响了学生对知识点的理解。因此，要通过问题来让学生构建历史知识，提出的问题就要紧密结合教学目标，这样才能提高问题的指向性。

以《洋务运动》为例，该课时旨在通过引导学生探究而掌握洋务运动的时间、代表人物、口号、内容以及对洋务运动的评价。为了让学生了解洋务运动的背景，可播放“复兴之路”视频并提问：“视频中反映了哪些重大事件？请用一个词来形容当时清政府的处境。”对洋务运动的概况，可引导学生结合教材对洋务派的出现 、代表人物、内容进行概括。对洋务运动中出现的问题则可结合“唐胥铁路”的视频、“甲午海战”的视频以及“1881年朝廷下旨中途召回留美幼童”材料而提问：“三则材料反映了洋务运动中出现了什么问题？”最后让学生以辩论方式对洋务运动进行评价。如此，问题针对教学目标展开，在问题讨论中学生逐渐达成目标，提高了课堂效率。

四、问后及时指导，促进知识构建

在课堂中以问题方式来引导学生展开探究活动，很多教师容易走入一个极端，即提出问题后和学生没有互动，把问题甩给学生。学生的认知、学习基础等有限，如缺乏教师的引导，问题不一定能较好地解决，且学生在讨论和交流的过程中，也不一定能把握住重点和难点。

首先，在学生对问题进行探究过程中，教师的指导和监控不可缺少。如《难忘九一八》的教学中对九一八事变的探究，引导问题为：“日本侵略军为什么制造柳条湖事件？”在学生讨论后，教师就需明确日本制造柳条湖事件的目的是要以此为借口，进攻东北军驻地北大营，炮轰沈阳城。

其次，对重点和难点问题要精讲。精讲是指要在学生讨论的基础上给予点拨，让学生能抓住重点。如《战略大决战》中对渡江战役历史作用和蒋家王朝覆灭原因就需要在学生讨论的基础上进行讲解。

总之，在历史课堂教学实践中，教师要注重根据教学目标和学生实际而提出问题，引导学生展开探究活动，这样才能更好地提升历史课堂教学效率，让学生得到更好的发展。

（责任编辑 袁 妮）