初中历史问题教学法的实践探索

聂进贤

[摘 要]新课改以来，问题教学法成了历史课堂重要的教学方式。历史具有客观性，在教学中教师要善于利用问题引导，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。实践初中历史问题教学法，教师应营造民主课堂，重视学生能力提升，鼓励学生质疑。

[关键词]初中历史；问题教学法；民主课堂；以生为本

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16007401

初中历史课堂在中考的压力下，气氛沉闷，学生的思维被局限于各类考题、考点当中，既谈不上发展，也谈不上创新。新课改以后，这样的局面被问题教学法打破。问题教学法指的是在学生熟悉教材的基础上，由教师提出几个与教材内容相关的问题，然后引导学生围绕问题去理解教材内容。还有一种形式是学生经过预习之后，提出问题来进行讨论。这种教学模式不仅有利激发学生的学习兴趣，还能够激活学生的思维。那么怎样去实践问题教学法呢？

一、营造民主课堂，活跃思维

传统的课堂教学中，学生处于被动的地位，问题教学法进入历史课堂之后，教师需要营造民主课堂，活跃学生思维。有民主就有自由，在课堂上教师需要由主导者变成辅助者，并且要创设民主、自由的课堂氛围。当学生处在轻松愉悦的环境中时，就会发散思维和教师对话。当教师提出問题之后，要给予学生充分的时间进行思考。

例如在教学《秦王扫六合》一课时，笔者课前通过网络搜集了关于秦朝的一些电影资料和历史图片，课堂上先引导学生对秦朝商鞅变法进行了解，之后抛出问题引发学生思考：“秦国的商鞅变法有何作用？”笔者要求学生先进行思考，再进行讨论，最后回答问题。在“思考——讨论——回答”的过程中，学生对教材内容有了一个较为全面的认识。但是并不是每一个学生都能积极参与到教学中，针对这种情况，笔者在肯定了学生对上一个问题的回答之后，再抛出一个问题：“你觉得秦王嬴政在用人方面有什么特点？”这个问题笔者并没有让学生讨论，而是让学生自己思考并回答，同时将回答的机会交给刚才没有参与讨论的学生。

在运用问题教学法的时候，教师要极力营造民主的课堂氛围，关注每一个学生，不要吝啬自己的赞美，以不同的手段鼓励学生多思考、多质疑。同时教师还要懂得尊重学生，给学生表达的机会，这样才能让历史课堂在问题教学法的带动下获得良好的教学效果。

二、重视能力提升，以生为本

新课改以来，以生为本成了重要的教学理念，在历史课堂上运用问题教学法的时候，教师也要将这一点作为主要的指导原则。以生为本就是要让学生做课堂的主人，让学生独立思考，教师不能包办课堂，不能左右学生。

例如在教学《贞观之治》一课时，笔者就先在课前布置学生进行预习，然后要求每个学生针对课文内容设计两个问题。在课堂上教师再根据学生设计的问题，有选择地让学生进行讨论并回答。在初期，学生并不擅于设计问题，但是经过一段时间的积累，学生就能找到设计问题的技巧，并提出具有思考价值的问题，如“唐朝是怎么建立起来的”“贞观之治形成的主要原因”等。

引导学生设计问题的时候，教师要将关注点放在如何设计上面，而不要放在设计出什么样的问题上。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教会学生方法，才能促使学生形成能力。向学生提出问题的时候，教师要留出时间让学生进行思考和讨论，同时教给学生思考和讨论的方法，这样才能有效地激发学生的参与欲望。

三、鼓励学生质疑，激发思考

有思必有疑，有疑就问，在历史课堂上教师要鼓励学生质疑。只有激活学生的思维，才能形成主动探究的学习过程，才能擦出课堂的火花。因此教师要设置问题陷阱，引导学生走进问题中，并对教学内容提出疑问。

例如在教学《新文化运动》一课，当谈到辛亥革命的时候，有学生就问到：“辛亥革命是不是由孙中山为代表的几个青年制造出来的呢？”该生能够主动提出问题这是非常好的表现，因此笔者在课堂上表扬了他：“这个同学真棒，能够主动提出问题，说明他有去了解课文内容，这样的学习态度是很好的。还有没有同学能够针对辛亥革命提出其他问题呢？”在笔者的鼓励下，其他学生都跃跃欲试。

提问需要技巧，学生掌握了提问的技巧，也就掌握了自主学习的技巧。因此即使学生提出的问题不是太理想，教师也要包容、鼓励他们。只有这样才能激励学生继续提问，激发学生的求知欲，激活学生的思维。

总之，只要善于运用各种手段开展问题教学，初中历史课堂上一定可以擦出灿烂的火花。初中历史教师要以生为本，鼓励学生提问，以促进学生思考，提升学生的能力，激发学生的学习兴趣。

（责任编辑 袁 妮）