亲历体验，共享乐趣

古考霞

【摘要】怎样让学生在体验中学习数学呢？创设情境，激发学生“想学、要学”；提供机会，让学生在实践中体验，如，实践操作——让学生体验“做数学”，联系生活——让学生体验“用数学”，在交流中体验知识创新的喜悦.体验学习体现以人为本的教育理念，让学生主动求知，主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展.

【关键词】体验；实践操作；联系生活；主动

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟.”《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验.”反观当前的小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展.曾经有人做过这样的教学尝试：让学生在教室里听教师讲要尊重、帮助残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验学习.两种学习的效果一比，后者肯定优于前者.因为后者学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对他们的理解和同情.这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象.

因此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”.那怎样让学生在体验中学习数学呢？我做了以下几个方面的探索：

一、创设情境，激发学生“想学、要学”

俗话说：“良好的开端是成功的一半.”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣.教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望.比如，“毫米的认识”一课，在认识毫米之前，学生已经掌握了米、分米、厘米等长度单位.我创设了这样的情境：让学生用学过的长度单位去量自己身边的一些物体的长度.学生们纷纷拿出尺来量，有的量课桌的长度，有的量小板凳的长度，有的量书本的长度，有的量橡皮的长度、一角钱硬币的厚度，等等.在测量中，他们感到某些物体的长度（或厚度）不能用米、分米、厘米做单位.当量到一角钱硬币厚度时，发现连1厘米都不到.这时就有一名学生大声说：“老师，量一角钱硬币用厘米做单位不够精确，要有更小的单位.”用什么单位好呢？“毫米”在学生的体验学习中已经呼之欲出了.

二、提供机会，让学生在实践中体验

（一）实践操作——让学生体验“做数学”

著名教育家陶行知说过：“人生有两宝，双手和大脑.”可见，双手的动作对于人的智力的发展有重要作用.“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲.如，在学习6～9的乘法口诀时，我请每名学生准备一小盒印泥和一块刻有红花或小兔等图案的橡皮章.具体做法是：学习6的乘法口诀时，让学生在纸上第一横排盖上6个图案，表示1个6，在第一横排图案的右边写出乘法算式6×1=6和乘法口诀一六得六；第二横排再盖上6个图案，表示2个6，写出6×2=12，二六十二.这样继续下去，一直到六九五十四为止.然后根据交换因数的位置积不变的道理，一句口诀可以计算两道乘法算式，每句口诀的右边再写上另一道乘法算式1×6=6，2×6=12，…，9×6=54.在学习7的乘法口诀时，在纸的右边贴上一条纸，盖住已编好的6的乘法口诀，仍在原来的纸上继续盖图案.第一横排再盖上一个图案，就可以表示1个7了……学习8和9的乘法口诀时，仍然这样做.这种操作活动还充分体现手脑并用，特别明显地表现出智力活动和双手活动的相互结合.

（二）联系生活——让学生体验“用数学”

数学源于生活，又作用于生活，教学时要把数学知识与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实.如，学习“乘法的初步认识”时，出示这样一道题：“小明一人吃饭用2支筷子，2人吃饭用多少支筷子？”让学生根据要求写出算式，接着又问：“4人吃饭用多少支？5人、10人、100人呢？”学生开始写得很高兴，可没过多久，又逐渐厌烦了，感觉到又枯燥又累.这时教师向学生介绍用乘法来表示的方法，然后让学生用新学到的乘法算式表示，既简单又快速，即使遇上再大的数也不怕了.这一前一后的实践，让学生真正体验到了求“几个相同加数的和”用乘法算式表示比较简便.这种实践既让学生真正理解了“相同加数”这一概念，也从中领略到乘法的优越性，产生乘法的必然性，更体验到数学来源于生活，体会数学回到生活中去的道理.同时，在教学中，教师要根据学生的个别差异，创设不同的情境，让层次不同的每一名学生都能尝到成功的滋味，从而强化学习兴趣，激起对学习的热爱.

（三）在交流中体验知识创新的喜悦

体验学习中的数学活动还包括合作与交流，让学生体验“说数学”.著名作家萧伯纳认为：“如果两个人各有一个苹果，交换后每个人还是一个苹果；如果两个人各有一种思想，交流后每个人至少拥有两种思想.”小组讨论和组际交流不仅能促进学生进行资源共享，而且还能使学生体验到创新的乐趣.如，在教学“统计”时，我就带着学生到校门口，让学生在5分钟内数出來往的小轿车、大货车、摩托车的数量；回到教室分组讨论出收集数据的最佳方法.全班交流时，让学生在课堂上能说出“我认为，我发现，我还有补充”这些语言，充分体现学生在学习中的主体地位，课上学生能真正成为学习的主人.这样既实际了解收集数据的全过程，又让学生感到有趣实用，切身体会到生活与数学“同在”的道理.同时，我也参与到学生的交流讨论中去，用自己准确、标准的语言影响学生，使他们的语言有条理、有逻辑性、表达更充分.

总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念.体验学习，回归生活，就是让学生主动求知；体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展.让我们携手努力与学生共同分享获得知识的快乐，与学生们共同“体验学习”.