引入翻转课堂的中职艺术设计教学改革探究

摘要：飞速发展的信息时代推动教育教学的不断变革。本文针对艺术设计专业特点，以人才培养目标为前提，结合现状分析引入翻轉课堂对于教学改革的意义；从教学方法、教学过程、教师发展三个层面探讨翻转课堂的可行性；就引入翻转课堂模式的实施要点探索其有效性。翻转课堂的引入转换了师生角色，适应了专业教学需要，有利于学生的发展，其可行策略有着更为广阔的空间，有待我们进一步去开拓。

关键词：翻转课堂；艺术设计教学；改革；探究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0039-03

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出：“要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。”这就要求我们在教育教学过程中要积极更新观念，转换传统课堂的师生角色，运用信息化手段创新教学方法，提高教学效果。艺术设计专业课程是理论性和实践性很强的课程，传统的教学模式以教师教为主，学生只是按照教师的口传身教机械地重复，缺乏创新和质疑意识。为了改变这一现状，在艺术设计专业教学中尝试引入翻转课堂教学模式的核心理念，使学生成为课堂主体，以激发学生自主学习、探究知识的积极性。

一、艺术设计教学引入翻转课堂模式的必要性

（一）中职艺术设计教学

中职艺术设计课程涉及面较广，有工艺美术、美术绘画、美术设计与制作以及计算机平面设计、建筑装饰设计绘图、动漫游戏设计制作等专业方向，在国家颁布的中等职业教育专业列表中，它们分布在文化艺术、信息技术、土木水利等专业大类中，各专业均具有以造型能力为基础，以设计及制作为主要教学内容的共性特征，本文统称其为艺术设计。

中职艺术设计教学是根据该专业的人才培养目标，针对学生的职业能力培养与形成而实施的教学活动。

（二）中职艺术设计教学改革的必要性

清初的画家石涛发出“笔墨当随时代”的倡导，艺术设计的教学亦应如此。随着“互联网+”时代的到来，教学环境和教学资源不断改善，学生的学习习惯、行为和兴趣也在不断改变。传统的教学方式已经不能适应今天的教学要求和学情的需要，改革思变已是迫在眉睫。

1.基于教学方法的改革必要性。传统艺术设计教学一般采用理实一体化教学方法。即教师先进行理论和方法讲解，学生领会知识要点后进行操作实践学习和训练。在课堂中，学生处于被动接受的角色，接触的知识面也存在一定的局限，主动探究知识的积极性不强，往往带来学习效率的低下。中职艺术设计教学的特点是重视艺术素养和技能教学，信息量大，形象感强，网络和新媒体技术为艺术设计教学提供了良好的平台。怎样将信息化手段融入到教学过程中来，是我们急需研究的改革课题。

2.基于学情的改革必要性。艺术设计类专业的学生思维活跃，勇于实践，可塑性强，同时也存在鲜明的个性化特征和较大的能力差异等现象，加之学生的文化基础普遍比较薄弱，在课堂的行为习惯上体现出注意力不容易集中的问题，对需要理解和记忆的内容兴趣点低，造成了学习积极性不高，知识学得不透，或在课堂上忽略掉一些重要内容而使知识链产生断层，阻碍了能力的提升。信息化教学方式适应了学生的年龄特点和认知习惯，相比传统的教学模式中按照教师讲授的方法去完成学习任务，微课及翻转课堂的网络学习是学生最容易接受并能调动其学习主动性的有效方式。

（三）翻转课堂教学模式的引入

翻转课堂教学模式早在2007年即由美国教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出 ，并逐渐被全球教育界所关注，近年来我国许多教师也予以研究和实践。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也可译为“颠倒课堂”，其本意是指教师事先录制好教学视频，让学生在家里观看，回到课堂再师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。后来研究者也将其引申为一种在翻转课堂理念指导下的教学方式，其核心理念体现为：重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生需要在课下完成相关知识的学习，课堂则以师生之间、生生之间的互动交流为主，颠覆了传统的课堂教学模式。

艺术设计教学，重在对学生创意灵感的激发，尽量避免千篇一律的说教。中职课程理论内容深度并不大，方法论的内容也较容易理解，引入翻转课堂模式，教师不需要占用课堂的时间来讲授该类信息，学生通过自主学习，看视频课程、听播客、阅读相关电子书，参与网络讨论，查阅需要的资料，能够主动获取知识，进而对课程获得更深层次的理解。这样课内教师也就能够有更多的时间就一些问题来与每位学生交流，有利于促进学生个性化发展且更为有效的学习。

二、艺术设计教学引入翻转课堂模式的可行性

（一）翻转课堂与传统教学方法的兼容性

翻转课堂与其它教学方法并不矛盾。为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，甚至可以与其他教学方法混合使用，重叠并存。首先，对于教学中涉及到的技能点，传统课堂的教学方法是组织学生观看教师示范演示，或观看挂图讲解，让学生直观领会操作要点，目识心记，把学到的方法运用到接下来的练习中去，教师通过巡回辅导帮助学生解决难点。不可否认，这种教学方式有一定的效果。然而，在教学实施中存在着一些弊端：一是学生一般只能观看一遍，有的学生注意力稍微分散就可能漏掉一些环节；二是课堂组织有一定难度，不一定能让所有学生都清晰地看到示范演示；三是细节容易遗忘。其次，艺术设计教学重视创新能力的培养。传统教学中的教材、挂图、多媒体课件等难以满足学生对信息量的需求。第三，学生的主动性和积极性欠佳。传统课堂，学生的实践活动是在教师的引导下按部就班地进行，统一的标准限制了学生个性化的发挥，削弱了学生主动参与实践的积极性、主动性。实施翻转课堂教学模式，教师制作或下载相关电子教程，提供资料查寻的路径，学生课前查阅、观看，在时间和内容上增加了很大的容量。将翻转课堂模式恰当地引入到传统教学中，使之与艺术设计课堂教学相兼容，能够弥补传统课堂的不足。

（二）翻转课堂与教学过程的适应性

翻转课堂模式适应了艺术设计教学过程的需要。翻转课堂的核心理念是使学生自主掌控学习、成为课堂主体和学习的承担者，教师成为学生学习的促进者和指导者。以艺术设计实践课程为例，引入翻转课堂模式，其主要步骤可以设定为：提前把相关技能难点视频、实践要求、质量标准等资料发给学生，学生在上实践课之前可根据自己的时间安排观看和学习，然后根据自己的学习情况进行实践项目类型选择。由于课前进行了自主学习，对任务内容和步骤等比较熟悉，在实践时学生更容易掌控实践过程，成为实践课堂的主体，对于实践过程中遇到的问题，学生之间、师生之间更易于讨论。在这种教学模式下，教师只需对少数能力差的学生进行重点指导，课堂不再是以教师为中心的局面，有效地提升了学生自主学习的兴趣和能力，规避了传统教学存在的弊端。

（三）翻转课堂与教师能力的相促性

艺术设计课程是视觉设计的课程，课件制作除了内容要科学精当以外，其形象感、艺术感是专业老师要自觉追求的，因此，制作与实施应用的过程既是学习的过程，亦是研究的过程，对教师的软件应用能力、审美能力的提升、科研能力都有很好的促进作用。同时，艺术设计的专业教师通过翻转课堂模式的应用，也能够开发出更精美、高质量的课件，使信息化教学资源得到丰富和积累，从而促进翻转课堂模式的推广和发展。

三、艺术设计教学引入翻转课堂的有效性

翻转课堂教学模式引入之初，就有一些研究者提出质疑，认为“翻转课堂”是外国“舶来”的一个时髦名词，不一定在任何学科都实用。那么在艺术设计教学中引入翻转课堂模式是否有效呢？没有包治百病的灵丹妙药，教学方法也是这样，实施过程中我们需要有的放矢，合理借鉴，灵活运用。下面就翻转课堂的实施要点进行其有效性的探究。

（一）教学内容的选择

翻转课堂实施的前提条件是网络、视频，而艺术设计课程大多具有直观化、形象化的特点，理论性内容较少，实践性内容居多，但并非所有课程都适应于翻转课堂模式。选择项目化或主題鲜明的内容进行微课设计制作，有利于学生理解和探究，而一些通识性、阅读性的课程教学则无须刻意去做翻转课堂的设计。

（二）教学结构的设计

翻转课堂的应用必然会给艺术设计课堂带来极大的变化，尤其是课堂的组织与管理、师生关系与教学行为等方面，需要我们带着新的理念去重新设计教学结构。让教师由传统的讲授者，成为学生自主学习的引导者，学生真正地回到了学习的主体地位，成为知识的建构者。

（三）学习资源的准备

课前为学生提供充分的教学视频和相关学习资料，让学生在后续的设计实践中得到更多的启发，找到更多的灵感。这些教学材料的应用需要具有相关的载体，即学习资源。学生可以利用电脑上网观看，也可以通过手机APP教学平台来实现学习。艺术设计微课教学视频的界面应设计制作得更加丰富多彩，内容亦体现其视觉传达的审美特性。通过视频课件的灵活应用扩大艺术设计教师教学研究的范畴，真正实现翻转课堂的目的，提高教学效果。

（四）学习过程的把握

翻转课堂改变了教与学的空间关系，也使教师和学生的角色关系随之而产生了微妙的变化。教学活动主要分为两个阶段，一是学生自主学习阶段，虽然学习内容是用课下的时间去完成，但是作为指导者，教师要确定该学习过程的可控性，能够把握教学目标的真正实现。要确保教学视频明确的学习针对性，便于学生自学，避免学生自己漫无目的地上网搜寻，浪费时间；二是课内的反馈与交流阶段，教师通过解难答疑，把握学生的掌握程度，以便为下一步的教学服务，避免偏离教学目标和教学进度。

综上所述，将翻转课堂的核心理念引入教学，是当前中职艺术设计教学改革的一个良好切入点，适应了艺术设计教学的特征以及中职学生的学情，通过运用现代科技手段改变传统的教学模式，生成新型的课堂结构，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和实践能力。翻转课堂模式的实施，对于教学者是一项巨大的挑战。面对翻转课堂这一新型的教学手段，我们要能够辩证地理解其内涵，发扬其优势方面，摒弃不足，结合课程的需要和信息技术条件，从内容的选择与设计、教学资源准备、过程的控制等方面勇于尝试，大胆实践，不断提高信息技术水平和课堂驾驭能力，才能让翻转课堂更为有效地为实现教学目标而服务。

（责任编辑：冯志军）

本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究课题“翻转课堂在中职艺术设计专业教学中的实践研究”（项目编号：ZYB184）成果之一。

作者简介：刘静，江苏省连云港中等专业学校（江苏连云港，222000）美术高级教师，江苏省特级教师，文学硕士，主要研究方向为职业教育、设计艺术学。