思维导图在初中地理教学中的应用探究

谢爱萍

摘要：在改革开放以来，我国对教育事业越来越重视，使得我国教育事业的取得了大跨步的进步，我国教育事业在进步的同时，对教育的需求也变得越来越高。在初中地理的教学过程中，对教学方式也应当有适当的创新，以此来适应教育发展所带来的新需求。随着教育的发展，初中地理教师逐渐的摸索出各种各样的初中地理教学方法，这些方法中有利有弊。但是，思维导图教学法在初中地理的教学中却是一种有利于学生的教学法，该教学法能够帮助学生更加深入的去理解教师所教授的内容，该教学法能够将模糊的地理知识点转变成较为实体的图像，具有简明直观的特点。在文章中本人就将针对思维导图教学法在初中地理教学中的应用作出简要的探讨，为其他工作在教学一线的初中地理教师提供可借鉴的参考，为提升初中地理课堂的教学质量贡献绵薄之力。

关键词：思维导图 初中地理 教学

一、思维导图教学法在初中地理教学中具有的优势

（一）能够锻炼初中生的地理思维能力

思维导图教学法最主要的作用就是将抽象的地理知识点转变成较为容易理解的图片形式，以此来将简单直观的图片展现给学生，从而使得初中生能够更加容易的理解地理知识点。另外，由于该教学方法具有直观简单的特点，所以该教学法的使用还能够帮助学生减轻地理的课业负担，让学生在学习地理的过程中不感到吃力，从而不会引起初中生对地理这门学科的反感。该教学方法的应用在一定程度上能够帮助学生锻炼地理的思维，从而帮助提升初中地理教学的质量。

（二）锻炼学生的团结合作精神

思维导图教学法的应用可以帮助教师将模糊的地理知识点转变成简单直观的图片形式展现给学生。教师可以在图片内使用不同颜色或者加粗的字体来将课堂的重点内容展现给学生，从而使得学生能够更加清晰的掌握课堂重点。在应用思维导图教学法的时候，教师可以将学生进行分组，通过小组内成员的团结协作，以小组的形式来构建本节地理课的思维导图，从而通过在地理课堂上应用思维导图教学法锻炼学生的团结合作的精神。

（三）加深学生对地理知识点的印象

在初中地理的教学中应用思维导图教学法可以使得学生对地理知识点更加印象深刻。由于人类对图片内容的记忆更加深刻，所以在地理课堂上教师使用应用导图教学法之后，学生对教学内容就会通过图片的形式来进行回忆，这样就帮助初中生加深对地理知识点的印象，从而帮助学生巩固地理知识点，以便在课下更高效的温习。

二、初中地理有效教学与思维导图

在初中地理教学中应用思维导图教学法是否可以提升课堂效率？经过初中地理教学实践的证明，该教学法对初中地理课堂效率的提高具有相当的促进作用。要想将课堂效率进行有效的提高，就需要学生在课前做到有效的预习，在课上进行认真的听讲，以及在课后温故而知新。在初中地理的教学中采用思维导图教学法，能够帮助学生培养对地理这门学科的兴趣，从而使得他们更加积极的去预习、听讲以及复习。初中生在进行预习的过程中难免会遇到诸多的疑难问题，在这個时候，教室就要提醒学生将预习过程中遇到的难点整理起来，然后在课堂上经过教师的引导之后，就可以将这些疑点难点问题通过思维导图的形式进行展现。初中生在学习地理知识的时候，做笔记的工作是不可或缺的，而笔记的质量将直接决定学生课堂听课的效率。经过本人多年的实际教学经验发现，大部分的初中生在做笔记的时候都是将笔记写在课本的空白处，很少有学生将笔记整理在专门的笔记本上。在初中地理课堂上采用思维导图教学法在一定程度上可以帮助学生将笔记整理的更加简单明了，从而更加方便的帮助学生在课后通过笔记进行复习。由于初中生对思维导图不熟悉，从而使得他们在做导图笔记的时候会出现诸多的问题，在这个时候，作为一名初中地理教师就应当对学生的导图笔记进行指导，以更加完善学生的导图笔记，帮助学生在课后更高效的利用导图笔记进行复习。在地理教学的课堂上，教师应当鼓励学生通过思维导图的形式进行课堂记录。另外，教师也可以将课堂内容的一部分整理成思维导图，另外一部分交由学生进行整理，这样不仅锻炼了学生整理思维导图的能力，也锻炼了学生的团结协作能力。

三、实际课堂案例展示

在本章节中，本人就人教版七年级地理“地球和地图”这一章节进行讲解，通过利用思维导图的教学方法，展示该教学方法在初中地理课堂上是如何应用的。

（一）导图展示

在开始上课的时候，本人将一名学生通过课前预习所制作出来的思维导图在多媒体设备上进行展示。该导图的内容为“地球的运动”，如下图1所示：

在将该学生通过预习所做思维导图进行展示后，本人又引导全体学生对该思维导图进行讨论分析，并邀请同学举手回答该思维导图所具有的的优点与缺点。在学生回答完毕后，本人就紧接着针对该思维导图进行分析，已完善学生对其的讨论分析，从而帮助学生锻炼创建思维导图的能力。

（二）对教学内容进行简要的分析

随着教育改革的不断加深，对教学方法以及教学目标有了更深一步的要求。对于“地球的自转与公转”这一内容，需要教师使用更加简洁明了的方式进行展示。在本案例中，本人通过使用采用思维导图的形式能够将地球的地球的自转与公转进行简单清晰的展示。教师在教学的过程中需要对学生的实际情况进行掌握，并紧紧的把握住该堂课的教学内容，所以，在本案例中，本人就将该节课通过图文结合的方式分成了三部分，分别是：叙述式课文，阅读材料以及活动式课文。在人教版教材的内容中，“地球的自转”这一内容中分别对地球自传的概念以及自转规律进行了简单的描述，还对地球自转造成的现象进行了解释。在人教版的课本中有一幅“昼与夜”示意图，教师就可以在课堂上对该图幅进行解释，帮助学生理解地球自转所带来的现象。另外教师还可以利用该图幅锻炼学生的读图的能力。另外关于地球自转所带来昼夜现象，教师还可以利用手电筒、地球仪来向学生展示这一现象，将课本上生硬的概念通过实际的模型展现给学生。对于在课前进行展示的学生通过预习制作的思维导图，可以看出来，该学生在预习的时候做到了用心，能够将重点的内容反应在该思维导图中。但是，教师还应当加强学生对思维导图的识别能力，学生在提升了对思维导图的识别能力后，能够帮助他们在进行预习的时候能够更加快捷准确的创建思维导图。在该教材的第12页，有一段关于科学发展史的阅读材料，在遇到这一阅读材料的时候也许有的教师会认为该材料与教学内容不符，从而忽略了对该阅读材料的重视。对于课本中出现的这一阅读材料正是课本的编者结合该堂课的教学内容进行仔细筛选的材料，该阅读材料可以有效的帮助学生拓展课外知识，还可以帮助学生锻炼空间的想象力，以及激发学生对学习地理的兴趣。所以，在初中地理课堂中采用思维导图教学法的时候，教师一定要注意课本中的每一段文字，争取将课本中的主要内容全部在思维导图上反映出来。另外，教师还用当适当的对学生进行指导，以帮助学生加强对思维导图的应用能力。在“地球的运动”这节课当中，教师应当把握住该堂课的主要教学内容，通过创建思维导图的形式，帮助学生理解该堂课的主要教学内容。另外，由于本人在该堂课中对思维导图进行了大量的应用，所以能够将该堂课的主要内容以简单清晰的形式展现在学生的面前。在课堂进行的过程中，教师还应当实时的引导学生通过思维导图的形式进行课堂记录，从而帮助学生在课后的时间能够通过该导图进行更加有效的复习。另一方面，不管哪一种教学方法都是有利有弊，教师在应用思维导图进行初中地理教学的时候应当注意取其精华，争取有效的提升初中地理课堂教学质量。

（三）学生导图评价

在课前向学生展示的思维导图能够有效的将课堂内容重点进行展示，但是该思维导图却仍然有所欠缺，就是不能更加全面的将课堂教学内容进行展示。由于该思维导图是学生在课前预习的过程中进行整理的，有所欠缺也是在所难免的，所以在展示完该思维导图后，教师还用当对该学生提出表扬。在展示完该思维导图后，教师要对该思维导图中的不足之处进行指正，并指导学生完善该思维导图，帮助学生创建一个更加全面的思维导图。在指导学生完善该思维导图之后，重新整理的思维导图不仅能够将教学重点进行展示，还能够更加全面的展示出该堂课的主要内容，并且内容间的联系也变得更加紧密。完善完成之后的思维导图如图2所示：

在经过教师的指导之后，该学生对之前有所欠缺的思维导图进行了整理，整理之后的思维导图更加的全面，另外加入的小图标也将该思维导图变得更加的清晰明了。

学生通过课前预习所制作的思维导图都会难免有所欠缺，所以就需要学生在经过教师的指导之后再去完善之前的思维导图。一部分学生是在听讲的过程中逐步的将听讲到的重点内容加到思维导图当中，二有一部分学生则是在课后通过学生与学生之间的讨论后完善思维导图，无论学生是在听讲的过程中完善思维导图，还是在讨论会后完善思维导图，都能够帮助学生加深对课堂教学知识点的理解，锻炼学生的地理思维。

（四）借用思维导图优化笔记

通过思维导图对课堂笔记进行记录可以有效的将课堂笔记进行清晰明了的展示。在传统的笔记记录的方式中，通常是将课堂内容以纯粹的文字进行记录，使得在课后的预习过程中不能够把握住记录的重点内容，而采用思维导图的形式进行笔记记录则可以简单明了的进行课后的复习。在以往的记录笔记习惯中，我们大多都采用的是传统的笔记形式，很难将传统的笔记习惯改掉，所以在初中地理的教学过程中，教师应当时常的鼓励学生采用思维导图的形式进行课堂记录。经过实际的教学经验我们发现，采用思维导图进行笔记记录的学生往往成绩会更好。采用传统的方式进行课堂笔记往往由于文字较多，往往会浪费学生的大量时间，使得学生在课堂生不能进行有效的听讲，然而采用思维导图进行笔记记录的时候则可以以简单的线条代替部分文字，大大的减少学生文字的书写，使得学生在课堂上能够更加专注于听讲。采用思维导图进行课堂笔记与传统的纯文字课堂笔记相比，采用思维导图形式则可以更加清晰明了的将重点内容进行展示。在下面我们就以人教版教材“严重的水土流失”这一节课的传统笔记与采用思维导图形式的笔记进行比较，如图3、4所示：

经过上图的比较，我们一眼就可以看出采用思维导图形式的笔记更加的清晰明了，能够让我们更加容易的掌握课堂的重点内容。将课堂内容以思维导图形式进行记录，是学生对课堂听课思维的一种再现过程，通过学生将课堂听课内容整理成思维导图的这一过程，是学生进行总结整理的过程，而不是传统记笔记的纯粹性記录过程。另外，由于多媒体技术的完善，教师在授课的时候往往会采用幻灯片的形式将课堂重点内容进行展示，这样的方式就会让学生缺少了总结归纳的过程，使得学生只是将关灯片上的内容进行复制抄写，从而失去了思维导图在课堂上应用的意义。针对上述出现的情况，教师在采用思维导图进行初中地理教学的时候要尤其注意，避免这种情况失去思维导图教学的作用。以传统的课堂笔记方式相比，采用思维导图形式进行课堂笔记能够更加简单明了的展示课堂重点内容，另外采用思维导图形式进行课堂笔记还能够更加有效的提升学生课堂听课的效率，学生在采用思维导图形式进行课堂记录的过程中，是将课堂内容进行总结归纳的过程，在这个过程中加深了学生对地理课堂上知识点的理解。

（五）思维导图的具体使用方法

在学生创建好思维导图后，如何高效的利用该思维导图是教师需要注意的问题。学生在课堂上通过思维导图形式进行课堂记录之后，教师应当鼓励学生时常的对课堂记录的思维导图进行复习，以便加强学生对地理知识点的掌握程度。教师还应当适当的鼓励学生多多使用思维导图，并指导学生对未完善的思维导图进行整理。例如，对于学生容易出错混淆的知识点，教师应当鼓励学生将这些易错易混淆的知识点进行整理，以思维导图形式进行展现。

四、结语

在初中地理的教学过程中采用思维导图可以有效地提升课堂效率，帮助教师对地理知识点进行详解。另外，思维导图在初中地理课堂的应用能够满足现阶段新课程标准实施的要求，满足对教学方法进行创新的要求。经过实际的教学经验证明，在初中地理课堂上采用思维导图可以帮助学生加深对地理知识点的理解。

参考文献：

[1]焦秋生.地理教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2014.

[2]沈建强.概念图与思维导图的比较[J].浙江现代教育技术，2007，（04）.

[3]托尼·巴赞.思维导图-放射性思维[M].北京：作家出版社，2000.

[4]王文华.建构主义学习理论在地理活动教学中的应用研究[D].华中师范大学，2011.

（作者单位：广东省广州市第二中学）