小学图形与几何教学之我见

王妙花

摘 要：在小学数学教学中，图形与几何教学是非常重要的内容，对发展学生的空间能力有非凡的意义。但是同时也因为图形较为抽象，使得小学生在学习的过程中经常感觉较为困难。文章就如何开展图形与几何教学提出几点建议，以期可以更好地改进图形与几何教学的效果，促进学生的发展。

作为一名从事小学数学教学将近十年的教师，我最深切的感受是学生对抽象的图形与几何这一方面的知识结构学起来感到困难。那么要怎样才能使学生较好掌握图形与几何的知识要点呢？通过平时的教学积累以及和其他优秀教师的交流，本文从以下几个方面谈谈我的浅见。

一、课前做好准备工作

上课前，教师需仔细钻研课本和教参，多在网上找优秀的教案设计，多参考他人思路，从而理透教材重难点内容和参透编者意图，设计出属于自己的教学设计。筆者在课前会准备好上课的教学工具，与此同时要求每位学生课前试着做教学工具，不要求做得很标准，但是只要求做，这样的目的是简单地锻炼学生的动手操作能力。另外在要求学生预习时，让他们带着问题预习。比如，在教学圆的面积这一课时，先让学生预习课本内容并做一个圆形的硬纸片，标出圆的半径、圆心；在讲圆柱体这一课时，让学生带一个生活中的圆柱体如圆柱的茶叶罐、锯一个圆柱状小木头等。要想上好图形与几何课，充分的预习和教具准备是一节课良好的开始。

二、把生活引入教学

我们生活中的现象有很多时候与“图形与几何”息息相关，结合生活实例，能将抽象的概念和过程简单化、具体化，能帮助学生直观、简单地接受教学内容，还能培养学生的动手操作能力、思维判断能力。生活中很多实物的形状是小学生熟悉的，教学时引进生活实例，学生们会有亲切感，会对知识感兴趣，在这样的情景中学生容易产生好奇心和注意力，提高听课效率。

三、组内交流是关键

在教学六年级上册圆这一单元时，圆的周长、圆的面积公式的推导过程与方法是学生学习的重点和难点，如何让学生经历这个过程与方法，组内讨论显然很重要。在推导圆的面积公式时，我时常以小组为单位，让他们在组内讨论、实验；引导学生将课前准备好的圆纸片沿着半径剪下，通过移补得到平行四边形，同时教师要适时指导学生的小组活动，引导他们理解图形变化前后面积是否发生变化，根据长方形的面积计算公式来获得圆的面积计算公式。

四、课堂巩固为核心

经过教师的指导与学生的讨论，学生们将新知识储存在大脑中。但学生们对新知识的理解是否清楚，掌握是否扎实，要适时检验并训练。这个时候我们可以选择两道典型题目，叫两位学生进行板演，尽量选择学困生，其他学生在练习本上独立完成。完成后先进行组内小展示，再进行班内大展示，大展示时先叫两名中等生进行点评，再叫两名优等生进行点评，并要求学生说出相应的依据，其他学生有不同想法的举手发言，以此方法，及时发现问题、解决问题，达到巩固知识的目的。

拓展训练是非常重要的环节，此环节适当提高题目难度，可以让学生体会基础知识在具体题目中的应用。比如，在讲圆的周长教学中，提出靠墙做一个半圆形羊圈，需要栅栏多少米等。这些内容体现了生活化的特点，但难度有所提升，学生极容易出错，通过拓展训练环节，学生能准确理解和掌握知识。

五、细节问题常提醒

图形与几何内容既有数量关系，还有单位换算，集数量和单位为一体。根据平日发现，一些学生对长度、面积、体积单位分不清，大部分学生不会单位换算，极易出现失误，教师上课时要经常提醒学生。比如在计算图形面积时，很多学生会将长度单位写成面积单位，计算体积时将体积单位写成面积单位。再比如画图时该用实线还是虚线，需标注角、垂直等符号，这些细节问题学生最容易失误，教师应当经常提醒。

总之，图形与几何内容与数与代数有本质区别，无论是教学方法与过程，还是情感态度与价值观都有区别，不管选择哪种教学方式，只要把以上几点把握好，我想学生们一定会掌握所学内容。

参考文献：

[1]徐梅香.浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].学周刊，2015（3）：148-149.

[2]王露露.小学数学“图形与几何”教学研究[D].武汉：华中师范大学，2013.