“学、教、做、思、评” 的实践与探索

陈佳音

摘 要：音乐教学法课程是幼儿师范学校五年制大专、三年制中专学生必修的一门综合性专业课。传统的音乐教学法课程存在教学效果欠佳、理论与实践脱节等问题。在进行了广泛的社会、行业、幼儿园和学生调研的基础上，青岛幼儿师范学校根据职业教育的特点，以“行动导向教学理念”为指导，大胆改革课程内容、教学模式和教学方法，结合教师的专业特点和音乐教学法课程的学科特点，成功地实现了行动导向教学理念与幼师音乐教学法课程的结合，创新性地提出了“学、教、做、思、评”一体化的教学模式。

一、问题提出

音乐教学法课程是幼儿师范学校五年制大专、三年制中专学生必修的一门综合性专业课。这既是一门研究幼儿音乐心理发展、音乐学习特点与规律以及如何对幼儿实施音乐教育活动的基础学科，是一门科学性、理论性、实践性、技能性较强的应用学科。传统的音乐教学法课程存在教学效果欠佳，实际工作时理论与实践脱节等问题。

行动导向教学源于德国的“双元制”

职业教育模式，是一种要求学生具有较高的专业能力（即专业知识和专业技能）和关键能力（除专业能力以外的其他能力，如社会能力、方法能力）的职业教育教学方法。行动导向教学以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分体现学生的主体地位，注重对学生分析、解决问题能力的培养。在课堂教学中，教师采用行动导向教学，把大任务分解成小任务，以任务为主线，贯穿整个教学过程。学生通过对任务的讨论、分析、操作及最终顺利地完成任务，建构自己的知识结构。这种方式不仅能激发学生学习知识和技能的兴趣，还能突出培养学生的实践能力和创新能力。而我们的音乐教法课程需培养的是学生的实践能力和创新能力。因此，我们选择了行动导向教学理念来改革幼师音乐教学法课程。

但是幼师音乐教学法课程又具有与其他工科类、制造类职业技能课程有不同的特点：它毕竟是一门教法类课 程。其终极目的是培养学生具备组织与指导幼儿音乐活动的能力，其特点是“没有最好只有更好”。设计好的音乐教育活动可以不断地反复修改使其达到更好的效果。

根据行动导向教学的基本理念和幼师音乐教学法的课程特点，我们总结出了幼师音乐教学法课程的五大关键环节：“学、教、做、思、评”。

二、调研分析

通过问卷调查、访谈与课堂观摩，我们发现，应届毕业学生实习中感到最困难的是音乐活动的组织与设计；往届的在职教师认为工作中最困难的在于创新。此项差异的原因应当是工作经验不同所致；被访园长普遍认为近年幼师毕业生专业技能和素质有一定程度的提高，但创新性思维欠缺，组织幼儿教育活动的能力不够。

通过调研我们进行了深刻反思：为何我们的学生在学完音乐教法课后，还是在课堂中组织音乐活动时出现问题并感到困惑？幼儿园实际需要什么样的人才？目前我们的音乐教法课还延续着比较传统的授课方式，存在着诸多问题。在新形势下，幼师音乐教法课程教学必须进行改革。

三、“学、教、做、思、评”——行动导向教学在幼师音乐教学法课程中的实践与探索

1.行动导向教学理念指导下的课程标准

（1）以“学”定“教”，改革课程内容。“以活动为导向，以学生为中心，以能力为本位”是行动导向教学的基本指导思想。行动导向教学采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视解决实际问题的能力。因此在行动导向教学中，知识不是零散的，而是分领域的。把学生完成学习任务所需要的知识放在一起，形成一个领域，让学生在这个知识领域里进行學习，以“学”所要达成的终极目标来决定“教”的内容。这样的课程设计更有利于学生快速地掌握知识，形成自己独特的知识结构。因此我们将原来以“学科知识”为本位的课程内容重新分类。按照学习领域进行重新划分，形成了新的以“能力”为本位的课程内容。

（2）以“学”定“教”，改变教材结构。由于旧版教材从内容到结构都不能满足新的教学要求，我们对教材进行了重新编写：采用学习任务指导书的形式，按照行动导向教学的六大环节（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）进行分类，将每一环节中分为若干不同的学习任务。这种从“学”中延伸出来的“教”材，为我们的教学提供了极大的便利。

2.行动导向教学理念指导下的课程实施

（1）“学”：自主学习，先学后教。课程中知识性、理论性的任务，学生可以通过查阅各种书籍、文献资料或者上网自主查阅来获得完成任务的先前经验。

课程中技能性、操作性的任务，学生可以利用教师提供的自学课件和微课来获得完成任务的先前经验。团队制作了29个自学课件和44个微课视频供学生使用，便于学生更加直观清晰地了解技能操作流程。

课程中能力性的任务，学生可以利用教师提供的我们制作了四类素材库：幼儿园优质课素材库、幼儿园经典音乐素材库、幼儿园优秀活动案例库、幼儿园音乐剧素材库。素材库来获得完成任务的先前经验。我们制作了四类素材库：幼儿园优质课素材库、幼儿园经典音乐素材库、幼儿园优秀活动案例库、幼儿园音乐剧素材库。优质课素材库精选了109个经典幼儿园音乐活动视频，对教学目标、方法、手段、过程进行了分析，对视频进行编辑加工。我们还聘请青岛市幼儿音乐中心教研组的专家教师团队，为每一个优质课视频撰写评价。这些优质资源为学生的自主学习提供了质量保证。

（2）“教”：教学相长，以学为主。①翻转课堂——注重能力培养，让学生成为课堂的主人。课程中大量的学习任务要求学生将自主学习后的成果以不同的形式展现出来，可以是学生自主制作的课件、电子杂志或微课等。学生在课堂上将自己的学习成果进行展示和讲解，同时需要解决其他学生的疑惑和提问。这种课堂不仅提升了学生的“专业能力”，而且促进了“关键能力”的形成，使学生真正成为了课堂的主人；教师则担任了组织者、协调者、指导者的角色。②模拟情境教学——教师是情境的创设者、过程的设计者和学习的引导者。教师先抛出问题，再创设幼儿园音乐活动的情境，由教师扮演幼儿教师、学生扮演幼儿。在模拟幼儿园教学的情境过程中，让学生了解组织与指导幼儿音乐活动的方法和步骤，并在教师的引导下自主归纳总结。这种教学的方式不仅能够激发学生独立思考的需求，让学习成为一种由内而外的自主性活动，使学生在情境体验的过程中得到“关键能力”的提升，而且能使教师贴近幼儿园教学，紧跟教学改革的步伐促进教师的专业成长。

（3）“做”：以做促学，学做合一。①多媒体作品呈现方式，提升学生专业技能。学生将自主学习后的成果以课件、电子杂志、微课等不同形式展现出来，这有利于促进学生各类专业技能提升。②说课答辩和模拟活动，培养学生综合能力。学生将小组设计的音乐教育活动案例制作成说课海报、模拟活动，并在全班范围内进行说课、答辩和模拟活动展示。师生可以根据小组的说课、模拟活动的内容，进行随机提问。这种方式既锻炼了答辩学生的应变能力，考查了专业知识和技能的掌握情况，又培养了其他学生思辨和质疑的能力，还可以通过提问发挥教师的主导作用。③实习基地实践活动，加强“校”“园”合作，促进学生实践能力的发展。为了让学生能够更加真实地感受和体验幼儿园的音乐教育活动，我们在每个班级中选择一个在模拟活动中表现突出的小组到幼儿园实地检验教学效果，并将视频资料带回学校供全班学生观摩研讨。这可以弥补校内模拟的实地局限，效果显著。

（4）“思”：勤于思考，不断完善。教师的成长是个极为复杂的过程，在此过程中，教师的反思意识和能力至关重要。通过教学反思能够不断地提高教师的自我教学监控能力，提升教师的专业素质和综合能力。因此我们在课程中设计了大量的讨论、交流、思考、完善的环节，引导学生先后四次修改活动设计方案并借助教材将这些思考的环节记录下来，培养学生反思能力。

（5）评：多元评价、百花齐放。实现“学、教、做、思、评”一体化教学。①“以学定评，以评促学”。重视过程性评价，在小组合作学习中引入评价机制。以合作学习中个人表现作为评价小组成员学习成绩的重要评价指标，以此激发学生学习积极性。②“做、思、评”三位一体的多元评价机制。多元性、发展性的教学评价要具有积极导向、展示激励、反馈调节、检查诊断、反思总结和成长记录的多重功能。只有实现“做、思、评”三位一体，才能真正提高学生的学习质量。利用课堂表现的评价标准量表促使学生不断思考，对他人或本组的表现作出评价，培养学生反思能力。我们在教学中大量使用评价记录表格，帮助学生随时记录课堂评价的内容。研究证明描述和分析学生的学习情况，并给出有针对性的建议，这种成长记录式的评价方式更能促进学生的学习。“做”是评价的依据亦是评价的形式。我们在教学平台上展示优秀作业，这种展示本身就是一种激励性的评价。

四、教改实施的效果分析及收获与启示

探索“实践”取向的教师教育模式是目前困扰师范类学校的一大教育难题，行动导向教学理念为我们带来了启示。行动导向教学理念要求教师在行动中引导教学；要求学生通过任务引领来开展学习，在任务完成和问题解决过程中展开自我管理式学习。“翻转课堂”为学生创设了自主学习的环境和条件，教师成为学生的教练，使学生真正成为学习的主人；“模拟情境”让学生在模拟活动中深刻体会和掌握组织幼儿音乐活动的方法和步骤；小组合作的学习方式营造和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与和交流的机会；“学、教、做、思、评”的一体化教学模式经过实践—认识—再实践—再认识这个循环反复的过程，培养学生的全面素质和综合职业能力，使学生更好地理解与掌握知识，体验学习的乐趣。

五、结语

综上所述，本次教学改革成效显著。但教学评价方式及内容还有待改进，仍须在学科综合及促进学习的评价研究方面进行深入研究。

參考文献：

[1]张 燕.行动导向教学在高职院校课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[2]张 良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.