幼儿园数学教学游戏化的实践探索

陈芸

摘 要：游戏化数学教学可以有效地帮助幼儿学习数学知识。而在实践中，如何设计有趣的数学游戏，选取什么样的操作材料进行游戏，教师怎样融入游戏当中帮助幼儿开展活动等问题是我们必须要解决的难关。

关键词：数学教学；游戏化；实践探索

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-047-01

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数学教学的游戏化是一种有效的教学方法。它通过创设愉快良好的教学氛围，使数学教学变得生动有趣，这样幼儿不但学习起来轻松，也能感受到学习数学的乐趣。

数学教学游戏化的主要任务，就是通过设计蕴含数学知识的各种游戏，让孩子们在玩游戏的同时，学会到其中的数学知识并加以应用，从而完成教师设定的教学目标。而要想达到这一条件，优秀的设计理念和良好的师幼关系都是必不可少的。

一、游戏形式设计尽量丰富多彩，充分考虑不同幼儿的个体能力与兴趣的差异

1.游戏设计要从幼儿的年龄特点出发

开展游戏时，考虑到激发幼儿的学习兴趣，教师应该利用游戏环节调动起幼儿的主动性，这就要求教师设计游戏的时候让幼儿主动去思考，只有调动幼儿的积极性，他们才能更好地发现知识，学习知识，这样能够有效地锻炼幼儿的独立思考能力和自主性。因此，我在数学教学活动中，会紧紧围绕教学内容以及活动目标，设计一些趣味性大、符合幼儿实际，能够激发幼儿自愿参与到学习中的各类游戏。

2.游戏设计要从个体差异出发

教师必须在全面了解幼儿能力差异的基础上来设计安排游戏。如：在中班“相邻数”游戏中，我根据幼儿实际情况提供不同层次的操作材料，能力强的幼儿提供豆子等食物；能力弱的幼儿提供有序号的小动物家的卡片，幼儿都能得到进一步的能力发展。在操作游戏中不同层次的幼儿用不同的形式开展游戏，拿豆子的小朋友可以结伴三人玩种大豆的游戏（一幼儿先在中间的小盒子里种一定数量的豆子，然后其他两幼儿分别在前面和后面的小盒子里种上多1和少1的大豆）。拿“小动物的家”卡片的幼儿可以集体玩游戏“找邻居”，让幼儿找出某个小动物左面和右面的邻居是谁。这样既提高了幼儿手脑并用的能力，又适合于不同层次幼儿的发展。

3.游戏设计注重多样化，多领域结合

让数学游戏和艺术活动结合到一起，可以将数学的枯燥性进一步弱化。如在中班学习“几何图形”时，让幼儿集体玩“画机器人”的游戏。幼儿用学过的圆形、正方形、三角形等不同图形画出机器人。在中班“数数”活动中，组织幼儿一起玩音乐游戏“抱一抱”，幼儿听音乐做不同的动作，音乐一停，教师出示一个数字，幼儿按教师提供的数字几个人抱在一起，通过游戏提高幼儿数数的能力。

二、选择适用于幼儿教学且能开发幼儿能力的操作材料

1.选择合适的操作材料

数学游戏活动中幼儿掌握知识主要是依靠操作材料，因此教师要充分考虑幼儿的思维特性，选择易于操作且安全的材料。

2.选择的操作材料应该有利于开发幼儿智力

人在幼儿时期的智力开发效果是最好的，因此选择操作材料时应该考虑到这点。幼儿在数学游戏活动中可以接触到各种材料，通过参与游戏，幼儿不但可以认识到各种材料的特性，明白不同物体之间的相互关联，强化自己的感知能力，还能锻炼幼儿观察事物的能力。如在“认识方位”的教学活动中，我设计了幼儿特别喜欢的游戏“小动物捉迷藏”。教师创设森林场景图，将动物玩具藏在不同的地方，请幼儿来找并能说出你找到的动物藏在哪里（大树下面、花丛里面、石头上面、房子前面、房子后面等），幼儿找的兴趣非常大，并能说出“某某小动物藏在哪里”，幼儿通过游戏不仅认识了方位，而且发展了思维能力。在参与游戏的同时，积累了经验，也在思维中开发了智力。

3.创设合适的教学环境，激发幼儿的兴趣

在设计游戏时，教师还要从幼儿的日常生活出发，创设符合幼儿兴趣的游戏教学环境，从而鼓励幼儿积极参与到游戏中去。为了让幼儿体验感受到不同类型的游戏，我在班级分组活动和公共区域角投放了各种游戏材料，有各色珠子、植物种子、动物卡片、数字卡片、图形卡片、数字板、百点板、操作卡等等，并结合主题活动和幼儿发展及时的补充和更换区域活动材料。区域活动时，幼儿可以自主选择操作材料，通过玩“拼蛋壳”、“毛线编图形”、“好朋友”、“小猫钓鱼”、“动物爬楼梯”等游戏，让幼儿从中感受数学的乐趣。

三、教师应融入活动，引领幼儿参与多种多样的游戏

1.积极鼓励幼儿参与到游戏中去

教师要明确游戏活动的主体，通过鼓励和引导去带动幼儿参与到游戏中去。要让幼儿以主动的意识去参与游戏学习知识，这样才能激發幼儿继续学习的动力。在幼儿操作游戏中，我常常通过与幼儿的交流对他们进行引导，并对他们的游戏成果及时进行评价和调整。在游戏过程中，我通过观察幼儿表现、提问知识掌握情况、讲解幼儿疑难问题等形式对幼儿进行智力启迪、操作提示，并对幼儿操作给予及时评价。

2.教师要穿插在游戏活动中引导幼儿

在不同类型的游戏中，教师要以不同的角色参与到游戏中去。在个别幼儿参与的游戏中，教师主要通过观察个体，并单独进行教学指导；在以小组形式开展的游戏中，教师则主要是鼓励幼儿之间的合作；在以集体形式开展的游戏中，教师主要起协调与引导的作用。在具有角色扮演等趣味性较强的游戏形式的活动中，教师要自己扮演一定角色参与其中；而在竞技性比较强的游戏中，教师则是以评判者的身份出现。

幼儿数学教育应该以启蒙为主要目的，通过游戏的方式，让教学趣味化、生活化，让幼儿在愉快的氛围中体会到数学知识的通用性，积累数学经验，激发幼儿学习数学的兴趣，提高主动学习能力，锻炼思维，从而为以后的学习生活打下良好的基础。

[参考文献]

[1]《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》.