高中化学教学中问题解决教学模式的应用

曹世凯

摘 要：随着教学改革工作的逐渐深入，教师对“问题是教学的开端、主线以及归宿”的主张产生更多理解和认识。对学生进行高中化学的教学工作时，需要对问题解决教学模式进行科学合理的应用，通过合作学习及自主探究等方式对学生的学习兴趣进行激发，改善课堂气氛，对学生自身的主体作用进行充分发挥，进而为高中化学教学效率及质量的提升提供更多帮助。

关键词：高中化学教学；问题解决教学模式；应用

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-041-01

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问题解决教学模式的应用对高中化学教学工作具有较多的积极影响，高中化学教师对学生进行教学时，需要对学生主体地位进行充分尊重，通过问题解决教学模式引起学生情感共鸣，对课堂气氛进行活跃，使学生可以在轻松愉悦的氛围中完成高中化学知识的学习，提高学生对化学知识的学习兴趣。下面对问题解决教学模式的应用工作进行具体分析。

一、问题解决教学模式

所谓问题解决是指构建知识的一种过程，问题解决教学模式的应用可以使学生在问题目标的引导下进行主动的思考。高中化学教师需要对教学问题进行科学合理的创设，通过组织引导的方式使学生的思维更加活跃，能够通过各类思维方式及科学方法对问题进行解决。教师要求学生根据布置的任务及问题进行思考，借助自己已经掌握的化学知识及理解对新的问题进行思考，积极主动地完成问题的探究和讨论，并且对探究过程进行计划及合理安排，最终对学生自主学习知识的能力进行提升，对学生进行情感体验教学。

二、问题解决教学模式的应用

（一）问题的提出

在问题解决教学模式应用过程中，问题的提出这一环节具有重要作用，某些时候甚至比问题的解答更为关键，基于此高中化学教师需要提出科学合理的教学问题，在问题的价值及意义较高的情况下才具有研究分析及解决的意义。问题贯穿于教学工作始末，因此教师需要对其作用进行充分发挥，将新颖有趣、具有一定挑战性及开放性的问题作为教学主线，通过激发学生认知冲突对学生对化学知识的学习兴趣进行激发，提高其问题的探究及解答欲望。以“氨、硝酸、硫酸”一课的教学工作为例进行分析，教师设置以下问题对学生的自主探究过程进行引导：“大家知道氨气的化学性质有哪些吗？”、“氨气与水会发生反应吗？”、“氨气与酸反应生成的物质是什么？”“蘸有浓氨水的玻璃棒与蘸浓盐酸的玻璃棒未直接接触便产生白烟，原因是什么？”等。教师以上述问题作为方向对学生进行引导，并且培养学生对实验条件、环节等方面的观察能力，减少学生思维盲目性，最终通过观察实验现象对氨气的化学性质进行了解和掌握，并且能够对相关的化学方程式進行正确的书写。

（二）问题的分析

问题解决教学模式应用的目的是为了使学生对问题进行解决，基于此教师需要对问题性质进行明确，将学生已经掌握的旧知识和问题进行联系。针对化学问题抽象性较高的情况，教师需要将其进行具象化处理，进而使问题更好地发挥其引导作用对学生的思维进行引领，最终使学生通过透彻、深入、细致的分析对化学知识进行更好的理解，使教学问题和本节课的教学目标不相背离。例如，教师向学生灌输绿色化学理念时，提出以下问题：请问下面三个选项中哪一项符合绿色化学实验要求？（1）萃取演示实验中，以CCl4萃取碘水替代CCl4萃取溴水；（2）浓硝酸与铜的反应实验中，以铜丝替代铜片；（3）对实验产生的废气酸液与废弃碱液进行中和反应之后再将其排放。A（1）（2）（3）；B（1）（2）；C（1）（3）；D（2）（3）。对这一问题进行分析时，教师可以对学生进行更好的引导，进而使学生掌握科学合理的实验方法。首先教师引导学生对已知的化学知识进行回忆，溴水具有挥发性质，并且溴蒸气具有毒性；铜丝进行实验时能够对化学反应进行控制，并且能够提高化学反应速率；对环境有害的酸液需要经过中和处理之后方能将其排放，三个方案均与绿色化学的思想相符，因此选择A.

（三）问题的解决

教师需要引导学生进行不断的尝试，进而使学生能够结合自己已经掌握的知识、经验以及思维方式完成对问题的解答，实现知识体系的扩充和构建。此时教师需要对学生自身主体地位进行充分尊重，使学生对问题的本质进行分析判断，将问题与已掌握的知识点进行联系，进而在解决问题的过程中对知识进行复习，并且对学生探究及思维能力进行培养。例如，教师对学生进行氨气与酸的反应相关知识的讲解时，提出“蘸有浓氨水的玻璃棒与蘸浓盐酸的玻璃棒未直接接触便产生白烟，那么浓氨水和浓硝酸或浓硫酸反应能够产生白烟吗？”，教师引导学生对问题进行探究，最后理解只有在与挥发性酸进行反应时才能够产生白烟。此后教师可以顺势要求学生完成氨气与硝酸及硫酸反应的方程式的书写，最终学生可以对氨气与酸反应生成铵盐的知识点进行记忆和理解。

结束语

总结全文，为了对素质教育工作进行更好的贯彻落实，高中化学教师对学生进行教学时需要对问题解决教学模式进行科学合理的应用，结合教学内容和目标对教学工作进行设计，通过问题使学生将已经掌握的旧知识和教师讲授的新知识进行联系，进而实现对化学规律动态演变过程的掌握，学生不再被动的理解、观察和记忆，而是能够自己发现问题并对其进行探究和解决。

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