践行探究策略，推进学生的个性化发展

陈芳利　陈伟

[摘 要]阅读教学中实施探究性学习，需要紧扣教材文本的特点以及学生内在的认知规律，引领学生的个性化发展。在教学中具体应做到：在探究中促进内容感知的个性化、在探究中促进情感表达的个性化、在探究中促进思维创新的个性化、在探究中促进感知过程的个性化。

[关键词]探究性学习；个性化；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0060-01

作为课堂教学的对象和主体，学生具有强烈而鲜明的主观能动性，内心涌动着强有力的认知冲动。这些都是学生深入文本内核，解读文本的重要资源。阅读教学中，教师就应该开掘、运用这些资源，调动学生内在的认知动力，从而促进阅读教学效益的整体提升。

一、在探究中促进内容感知的个性化

探究性学习可以是深入地揣摩语言文字，也可以是透过文字表层追溯信息的生长点，还可以是在阅读文本中引发的反思。

如教学《绝句》时，在学生朗读古诗的基础上，教师引导学生进行这样的探究：“这首诗写的是什么时候的景色？你从哪些地方看出来的呢？”富有层次的问题，将学生的探究引向了文本深处，个性化的领悟层出不穷。有学生说：“诗中的‘杏花雨说明杏花盛开，而杏花在春天开放。”有学生说：“杨柳在春天才会长出嫩芽，诗中的‘杨柳风就暗示这首诗写的是春天。”还有一个学生居然从“沾衣欲湿”中体悟到了“蒙蒙细雨就快要把衣服打湿了”，由此联想到春雨。

教师通过艺术的引领，让学生在探究过程中收获了丰富而有个性化的文本解读，强化了对古诗的理解和感知，提升了学生品读鉴赏古诗的能力。

二、在探究中促进情感表达的个性化

教师作为阅读教学的引路人，不仅要关注文本中的美词佳句，更要重视学生情感表达的需要，借助鲜活的文字去撞击学生敏感的心灵。当学生与作者的思绪交融，形成共鸣之时，个性化的表达就会喷涌而出。

如教学《广玉兰》一文的结尾时，在经历对语言文字的品味、广玉兰图片的观察等一系列铺垫后，教师问道：“作者是那么喜爱广玉兰，也说出了喜爱的原因，你的内心喜欢它的什么呢？”这一提问，让学生步入思考。不一会儿，就听到了不同的声音：“我喜爱它那默默无闻的绿叶，始终用自己的谦逊守护着花朵，呵护着美丽的玉兰花。”“我爱广玉兰的纯洁美丽，更被它的顽强生命力所折服。”“我觉得广玉兰的花瓣更美，白中透着绿，在阳光的映衬下，犹如白玉一般晶莹剔透。”……学生的思绪如潮水般奔涌，内心情感得到了充分的释放，从而实现了对文本的深刻解读。

教师运用简单的提问，引领学生进入了丰富的情感世界，促使学生与文本形成了一次次深入而交心的对话，实现了情感抒发个性化的目标。

三、在探究中促进思维创新的个性化

阅读兴趣是推开阅读教学大门的金钥匙。阅读兴趣的激发，不但要提供喜闻乐见的阅读情境，还需要开拓更为宽广的领地。教师可以根据学生的爱好、特长进行形式的创新。一方面提升学生全员参与阅读的兴趣；另一方面借助适切可行的个性化形式，帮助学生深入文本内核，促进他们对文本的理解感知。

还以《广玉兰》为例，当学生通过语言文字理解了广玉兰的美，以及图片带来的视觉上的美之后，教师顺势拓展：“这些形式，都让我们看到了广玉兰的美，还可以用怎样的形式来展现呢？”经过激烈讨论后，一位平时好动的男生抢先说道：“可以演双簧。”学生们也开始附和：“还可以用相机拍摄。”“编个舞蹈。”这时，一个女生摆弄着小手：“用手影也可以的。” ……

教师提议学生利用课余时间自由分组，发挥自己的特长，任选一种表现形式，展示广玉兰的美，为学生搭建起发挥个性的舞台。

四、在探究中促进学生感知过程的个性化

在阅读探究中，教师必须多考量学生的原有经验，并与之巧妙的勾连，从而使学生在体验过程中获得各自不一样的精彩。

如学完《夜晚的实验》后，教师为练笔订制了热身实验：学生自由分组，并自主承担相应的工作，字写得又好又快的做記录员，“劳技小能手”负责用绳子固定瓶子，其他成员则负责点蜡烛、向水里撒盐、往气球里装可乐等。教室里每个学生都忙得不可开交，到处是专注的表情、惊讶的眼神、细致入微的动作，还有轻声的交流。最后，教师引导学生记录下自己经历的实验，进行小练笔。

学生从实验中收获了不一样的体验，感受到了不同的精彩。最终，每个人都能准确、自然地运用语言表达出心中属于自己独一无二的见解和认知。

总之，在探究性学习中，教师应紧扣教材文本的特点以及学生内在的认知规律，引导学生积极深入到文本实践过程中，促进其认知效益的深化，为学生核心素养的发展奠基。

（责编 刘宇帆）