如何提升低年段学生讲故事的能力

黄黎娟

[摘 要]小学低年段的学生最喜欢听故事与讲故事。在语文课堂教学中，教师可以文本教材为凭借，注重对学生讲故事能力的培养，以使学生感受到语文学习的快乐，提高个人素养。具体策略有：读读讲讲，在讲读中内化；看看说说，在形象中表达；创编文本，在实践中创新。

[关键词]小学语文；低年段；讲故事能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0051-01

在蘇教版语文教材中，童话故事、神话故事、寓言故事占据着很大比重。这些故事不单是给学生阅读的，还是培养学生讲故事能力的有效素材。课堂教学中，教师可以采取多种方式，激发学生讲故事的兴趣，教给学生讲故事的方法，使学生的讲故事能力得到提升。

一、读读讲讲，在讲读中内化

小学低年段语文教材中选编的课文大都内容浅显、篇幅短小。在课堂教学时，教师可以针对低年级课文的性质特点，让学生把课文读一读、讲一讲。这样有助于学生将语言内化，提升学生讲故事的能力。

如在教学苏教版语文第四册《狐假虎威》一课时，面对一篇寓言故事，不光要让学生理解课文内容，还要让学生会读、会讲，理解寓言所要告诉人们的道理。教学中，笔者主要采取了读读讲讲的方法。首先，让学生自读课文，并说说读懂了什么。为了深化学生的理解，笔者又进一步提出：“森林里的百兽为什么会吓得撒腿就跑？它们是被谁吓跑的？”在学生回答的基础上，笔者再让他们进行有感情地朗读，最后进行分角色朗读，使学生在反复朗读中达到熟读成诵。这样，无需教师多言，学生已经可以把故事生动形象地讲出来，讲故事能力也在无形之中得到了提升。

在这个教学案例中，教师在教学的时候，主要以文本教材为例子，让学生就课文内容读一读、讲一讲。这样教学，有助于学生在讲读中内化故事，进而达到提升学生讲故事能力的目的。

二、看看说说，在形象中表达

小学低年段语文教材中，几乎每篇课文都配备有精美的插图。这些插图的用途非常广泛，不仅可以促进学生对课文内容的理解，还可以指导学生在认真观察的基础上，通过看看说说，形象地把插图内容表达出来。长此以往，学生讲故事的能力也会随之得到提升与发展。

如苏教版语文第四册《歌唱二小放牛郎》一课，主要以儿童诗的形式叙说了二小放牛的经过。为了促进学生对所学知识的理解，课文还配备了相关的四幅插图。在这一课的教学中，除了让学生熟读课文、了解课文内容以外，教师还可以让学生仔细观察这四幅插图，并说说每幅图上画有什么、是什么意思。然后，再鼓励学生把四幅图的内容连起来说一说。学生在认真观察插图的基础上，很自然地讲道：（第一幅图）一天，天气晴朗，王二小在山坡上一边放牛，一边放哨；（第二幅图）其实，八路军知道敌人要来，早已做好了埋伏；（第三幅图）敌人迷路了，用枪逼着王二小给他们带路。（第四幅图）王二小把敌人带到了八路军的埋伏圈，枪声响了，愤怒的敌人把枪口对准了王二小，敌人被消灭了，王二小也英勇牺牲了。在借助插图说话的过程中，学生们有的加入了自己的想象，有的加上了适当的动作、表情……在绘声绘色的说话过程中，学生讲故事的能力也得到了极大的提升与发展。

在这个教学案例中，教师主要以教材中的多幅图为媒介，让学生借助插图与课文内容进行想象说话。这样教学，不仅有效降低了学生学讲故事的难度，而且学生讲出来的故事也会更加生动、形象。

三、创编文本，在实践中创新

为了提升学生讲故事的能力，教师可以根据教材文本的特点，鼓励学生适当进行故事创编。这样教学，可以使更多的学生获得言语实践的机会，从而达到促进学生言语智能发展的目的。

如在教学苏教版语文第三册《狐狸和乌鸦》一课时，在课文学完以后，结合乌鸦的肉被狐狸骗走这件事，教师鼓励学生续编故事。学生的创作兴趣大发，有的写道：“乌鸦自从肉被狐狸骗走以后，十分生气。它经常教育自己的孩子，狐狸是个狡猾的家伙，遇到狐狸不要与它搭话，谨防上当受骗。”有的写道：“乌鸦自从肉被狐狸骗走以后，很不服气，它处处寻找机会，想把肉找回来。于是，它就装扮成快递员……”在续编故事的过程中，学生不仅创作兴致大发，而且也真正感受到了故事给自己带来的快乐。

在低年级语文教学中，教师鼓励学生适当地编故事。这样既可以使学生的创新能力得到发展，同时也使语用教学的目标落到了实处。

总之，在小学低年段语文教学中，教师不光要让学生学会识字、学会阅读，还要注重结合教材对学生进行讲故事能力的培养。长此以往，不仅可以使学生感受到语文学习的快乐，而且可以使学生讲故事的能力获得更大的提高。

（责编 刘宇帆）