“雅典式”教学模式在英语阅读中的构建与应用

刘 婧，蓝金燕

（西南财经大学天府学院 英语教研中心，四川 绵阳 621000）

“雅典式”教学模式在英语阅读中的构建与应用

刘 婧，蓝金燕

（西南财经大学天府学院 英语教研中心，四川 绵阳 621000）

文章在语言学理论和教学实践基础上，尝试构建以“学生”为中心的“雅典式”教学模式。该模式的中心理念是驱动和强化学生自主学习，“提问式”教学，通过课前提问，课堂展示，小组讨论，教学评价等多种形式相结合，更好地调动学生主动学习的积极性及培养学生独立思考的能力。希望该模式的构建和应用能够不断推进语言学理论、现代信息技术与英语阅读教学实践的进一步融合，为深化英语专业课程建设、实现教学模式创新提供借鉴。

“雅典式”教学；提问式；教学评价；课程建设；英语阅读

一、理论基础

（一）建构主义

建构主义是认知科学的一个分支，最早可以追溯到18世纪，哲学家维克（Giambattista Vico）认为，人只能明白他自己建构的东西。自20世纪90年代以来，建构主义理论在全世界范围内导演了一场教育革命，其理论的不断完善促进了现代外语教学的发展[2]73。学习是一个不断重复的建构过程，学习者自己或者在他人或其他信息源的帮助下主动建构知识，学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新思想的积极主动的过程[3]。建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性[4]。建构主义理论充满了浓厚的辩证唯物观思想，强调在主体和客体的相互作用下，个体的认知才能得到最大的发展[5]。

建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情景”中通过与教师或同伴的“协作”和“会话”建构“意义”，获取知识。这样，学生在学习活动中就更具有“主动性、目的性、真实性、建构性”和“合作性”[6]15。建构主义理论下的教学理念认为学生不是简单被动地接收信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，这种建构是无法由他人来代替的。这种教学理论既注重个体认识的主观能动性，但又不忽视个体与周围环境的相互作用，这里环境包括周围人和物的作用。这论证了教师指导是学习者发展的必要条件，但不是充分条件[7]。本文提及的这种“雅典式”教育模式的思想内涵其实就是建构主义教育思想理念在“英语阅读”课程的实际应用。教学目的就是希望通过教学模式的改革，改善学生获取知识的途径和环境，本质上推进信息技术与高等外语教育的深度融合。

（二）“雅典式”教学理念

公元前五世纪到四世纪，古希腊经济政治进入了一个快速发展的鼎盛时期，雅典作为希腊政治、经济、思想、文化的中心，成为整个希腊的领头雁。其中，教育在古希腊兴盛的进程中，起着不可估量的作用。在形态上，主要有“自由式”“动态式”“探索式”“开放式”等形态；在空间上，呈现出“家庭”“学园”“社会”等教育模式，旨在培养学生发现问题，思考问题，注重实践，积极探索的能力和兴趣。因此，我们将古希腊在教育领域实施的这些教育模式、教育形态统称为“雅典式”教学理念。

图1 “雅典式”教学模式模型

“雅典式”教学模式的中心理念是驱动和强化学生自主学习，“提问式”教学（Learning by Question，Teaching by Asking）。具体教学形式可以表现为学生小组任务、小组项目（GroupTask），教师发挥“引导式”作用，由学生以小组为单位，轮流发言、讲授，采用小班教学，改变“大满贯”式教学，更好调动学生主动学习的积极性及培养学生独立思考的能力，实现“以学生为中心”的目的，从而贯彻人才培养方案中提出的“以学生发展为根本，以学生能力提升为主线，以知识学习为载体”的指导思想（图1）。

“雅典式”教学模式下课前教师对学生进行学习需求分析，并在建构式理论、狩猎场理论、项目驱动等理论的指导下进行课程设计。学生课前对“雅典式”教学模式的角色转换有基本的认知，预习相关内容，并对问题作出记录。课中，教师按照整体课程目标和课程设计组织课堂、答疑、协调学生进行小组活动。颇受学生欢迎的小组活动主要有：拼图阅读、问题大师、合作生产等。在教学过程中，教师注重引导学生进行概念构建、提出启发式问题、并掌握阅读的技巧和规律。“雅典式”教学模式强调学生互教互评，重视在学习过程中“人”的作用。课后，教师反思教学，对学生的问题进行分析；学生巩固并应用知识，实现知识的深化与创新。新的教学模式下“问题式”贯穿始终，充分发挥了学习者的主观能动性，使学习过程更加有趣。

二、“雅典式”教学模式在英语阅读中的应用

（一）课程内容简介

“英语阅读”是为英语专业一年级学生开设的一门专业基础课程。本课程的教学目的是通过广泛的阅读对学生进行阅读方法的综合训练，提高学生对文本的批评鉴赏能力。课程精选题材广泛的阅读材料，涉及英语国家社会、政治、经济、文化等方面，内容新颖、文体多样。课程通过课文阅读及练习、阅读技巧训练、快速阅读练习和课外阅读四个板块的阅读实践，扩大学生词汇量、提高阅读速度、培养学生快速、准确、有效地获取信息的能力和理解文章的能力。

（二）教学目标

本课程基于天府SPOC云教学平台，将线上学习与线下学习相结合，采用多种激发学习自主性和兴趣的教学手段，通过精心设计的学习任务，提高课堂教学效率，激发学生潜能，提高学生的英语综合能力尤其是自主学习能力，让学生乐在其中。学生在教师的引导下，通过完成教师设计的环环相扣的任务，达到以下目标，（详见表1）。下面以Unit 9“The Archaeologists Who Wouldn’t Dig”的教学目标为例介绍“雅典”教学模式在“英语阅读”课程中的应用。

（三）课程设计

表 1“雅典式”教学模式下英语阅读教学目标

在“雅典式”教学理念指导下，结合校本网络学习平台，运用翻转课堂、项目驱动、交互式等教学方法进行教改实践（详见表2）。学习评价将线上评价与线下评价相结合，更加关注形成性评价，改变了由教师评价学生的单向状态，教师、同伴、小组以及学生本人均参与到评价之中，呈现出多元立体化特征[8]。下面以U－nit 9“The Archaeologists Who Wouldn’t Dig”的课程设计为例介绍“雅典”教学模式在“英语阅读”课程中的应用。

（四）“雅典式”教学模式成效分析

表2 “雅典式”教学模式下“英语阅读”课程设计

为全面调查学生对“雅典式”教学模式的态度，我们对48名英语专业学生分别进行了定量和定性数据调查。定量数据收集采用likert五级量表（1=非常不满意；2=不满意；3=一般；4=满意；5=非常满意）进行，定性数据的收集采用录音访谈形式进行。定量数据显示，新教学模式下，67.65%的学生对自己学习情况非常满意；74.71%的学生对教师的课程设计非常满意；78.82%的学生对教改的整体效果认可度高。定性结果显示，“问题式”教学方法对学生的阅读起到很好的引导、启发、督促的作用。学生在“问题—思考—探索—解答”中有意识地进行思维探索、信息检索和信息分析，学生在大数据时代的信息处理能力得到很大提高。通过翻转课堂、项目驱动等教学方法的应用，学生的阅读量得到很大提高，学生的情感学习策略需求也得到满足。

研究也暴露了很多问题，因教师与学生某种程度上的角色转换，导致学生不能有计划地学习，影响了自主学习效率。访谈记录表明，有学生认为自己控制能力差，性格内向，提不出问题，不适应新的学习模式，导致自己学习效率低下。根据课堂观察，也发现个别学生没有及时完成教师所布置的学习任务，无法参与课堂讨论与成果交流，影响了新模式的有效实施。因此，“雅典式”教学模式需要不断完善，提供及时、便捷的学习反馈支持，优化学习环境。为保证学生学习能力的可持续发展，教师需不断提高学习者对自身学习的监控、调节和评估能力，了解相应的学习策略。

三、结语

“雅典式”教学模式要求教师在实施教学任务中，要控制教学过程、提高提问的质量，从而对教师提出了更高的要求，对于学生的提问教师是否都能回答，并且还能保证回答的深度，是否能够坚定教学核心，让学生自己去学，给出时间让学生自学，围绕在学习内容的大范围内去给学生施加自己寻找答案的压力。在这个过程中，教师已经不是一个简单的知识传授者的角色，而应该把自己投入在所设定的教学情景中去，去和学生一起完成对知识探索的过程，实际上，这种探索的过程比结果更为重要。

随着教育信息化的不断发展，“雅典式”教学模式是适应新时期教学改革的必然，为智慧教育大门的开启奠定了基础，但新模式的研究仍处于初始阶段，如何进一步帮助不同学习风格与学习习惯的学生适应新的模式，提高学生的学习效率和自主能力，仍有待进一步研究。

[1]FOREST R.A Task-based approach［EB/OL].(2005-10-28)[2016-10-20].http：//www.teahingenglish.org.uk/think/methodology/ task-based.Shtml.

[2]郭晓英.基于建构主义理论的大学英语写作教学研究[J].中国外语，2009（4）：73.

[3]BRUNER J.Acts and meaning[M].Cambridge，MA:Harvard University Press，1990.

[4]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.

[5]黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与外语教学，2007（6）：21-24.

[6]JONASSEN D，PECK K，WILSON B.Learning with technology：A constructivist perspective[M].NJ：Merrill Prentice Hall，1999：15

[7]VYGOTSKY L.On the child’s psychic development[M].Copen-hagen：NytNordisk，1982.

[8]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016（1）：77-83.

［责任编辑、校对：李书华］

A Study of the Construction and Application of “Athens”Teaching Model in English Reading Course

LIU Jinɡ，LAN Jinyɑn

（Research Center of English Teaching，Tianfu College，Southwestern University of Finance and Economics，Mianyang Sichuan 621000，China）

Based on linguistic theories and teaching practice，this paper tries to construct studentcentered“Athens”teaching model，which drives and reinforces students to learn by themselves.“Learning by Question，Teaching by Asking”means the effective practice of various forms，such as raising questions before class，presenting，group discussion and teaching evaluation.Then，students’initiatives are raised and independent thinking ability is better cultivated.It is hoped that the construction and application of this new mode can further promote the increasing integration of linguistic theories，contemporary information technology，and English reading teaching practice.Moreover，it will throw some new light upon the innovation of English language teaching in the process of deepening the course construction of English major.

“Athens”Teaching；Questioning；Teaching Evaluation；Course Construction；English Reading

H319.1

A

1009-8666（2017）05-0114-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.05.017

2016-11-27

四川省教育厅人文社会科学重点研究基地项目“基于MOOC的ESP教学实践研究”（SCWYGJ15-18）；西南财经大学天府学院2014—2015年度校级重点课题“基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究”（TFC2015ZD014）

刘婧（1982—），女，河北冀州人。西南财经大学天府学院讲师，硕士，北京航空航天大学访问学者，研究方向：认知语义学与外语教学；蓝金燕（1983—），女，四川绵阳人。西南财经大学天府学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学及外语教学。深度融合提供参考。

传统的英语阅读教学模式下教师扮演引导和督促的角色居多。学生绝大部分的知识是靠自学，课堂只是在维持一种环境，培养一种氛围，教师只是“牧羊人”和“督工”。然而，在大数据时代，现代信息技术、慕课、微课等教学手段的辅助必定要带来教学模式的变革。现代化的外语教育下，教学对象的学习环境逐渐得到改善。于是，在各种教学理念的冲击下，教师也在实践中逐渐改进自己的教学模式。

“英语阅读”是为英语专业本科一年级学生开设的一门专业基础课，也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践课。作为英语教学重中之重的课堂教学长期局限于“三P”模式（presentation→ practice→ production）[1]。这种以“教材”为中心的教学模式应用在英语阅读课中，存在许多问题，诸如：教学内容不够生动；学生的阅读量达不到大纲要求；学生不能充分发挥自己的主观能动性；师生之间缺乏交流等。针对当前的教学现状，“英语阅读”课程尝试构建以“学生”为中心的“雅典式”教学模式，以期能够解决教学中存在的上述问题，为进一步推进信息技术与高等外语教育的