人体组织学与解剖学课程探析

2017-06-19刘娟

卫生职业教育 2017年11期

关键词：组织学解剖学人体

刘娟

（德州学院生命科学学院，山东德州253023）

人体组织学与解剖学课程探析

刘娟

（德州学院生命科学学院，山东德州253023）

人体组织学与解剖学是高等师范院校生物科学专业的一门专业必修课，本文从教学目标与课程性质、教学设计与实施以及教学评价与反馈等方面进行探讨分析，以期与同行切磋，不断提高教学质量。

人体组织学与解剖学；教学设计；教学目标

高等教育的目标在于培养高层次、高素质人才，课程则是实现专业人才培养目标的主要载体。目前，课堂仍然是师生交流的主要平台，是专业教学体系的基本组成构件，是学生获取知识的基本来源[1]。人体组织学与解剖学是针对全国师范院校、综合性院校生物科学专业开设的重要专业基础课程，是研究人体正常形态结构及其功能的学科，涵盖感觉器官及九大系统从宏观到微观的内容，涉及面广，知识点多，综合性强，教学难度大。良好的课程分析有助于提高教学效果，促进高等院校培养高素质人才。本文依据专业培养目标和教学实际，从教学目标与课程性质、教学设计与实施以及教学评价与反馈等方面对该课程进行探讨分析，以期与同行切磋，不断提高教学质量。

1 教学目标与课程性质

1.1 课程定位与性质

高等师范院校或普通高等院校生物科学专业的培养目标主要有两个：一是培养具有较高生物科学综合素质的学生，为中小学输送合格的师资；二是培养学生创新精神、实践能力，为其走上科学研究道路奠定坚实基础。基于以上两点，人体组织学与解剖学课程定位于3个方面：（1）专业基础：该课程在我院生物科学四年制本科专业第三学期开设，之前学生仅仅学习了植物学和动物学两门专业课程。（2）承前启后：该课程在动物学—人体组织学与解剖学—人体及动物生理学—发育生物学—神经生物学这一课程链中起到承前启后的关键作用。（3）联系广泛：该课程与生物科学专业的多个学科联系密切，如相当一部分细胞生物学、分子生物学、生物化学、遗传学等学科的研究材料和研究课题基于动物或者人体，并且这些学科的研究成果最终将服务于人类。

人体组织学与解剖学的发展趋势：一方面，现代组织学的研究已经从单一光镜和电镜水平深入到分子水平，并与生物化学、细胞生物学、分子生物学、免疫学等相关学科不断交叉渗透。人体组织学的研究密切联系细胞增殖、细胞凋亡、细胞识别与细胞通讯、细胞分化和衰老调控、细胞与免疫、神经调节等重大研究课题。另一方面，解剖学的分科门类正在不断增多，如系统解剖学、局部解剖学、断面解剖学、运动解剖学、艺术解剖学等。运动解剖学是从解剖学和力学的发展中建立起来的，是在正常人体解剖学基础上研究体育运动对人体形态结构产生的影响及其规律的一门新兴学科。艺术解剖学是从造型艺术角度研究生物结构，最终揭示人体的外形变化规律的学科。它们基于解剖学又发展了解剖学，在一定程度上表明解剖学是较传统的学科，但并不是一成不变的、枯燥的，仍然在不断发展创新。总之，人体组织学与解剖学仍然在蓬勃发展，正在走向交叉、走向综合，正追踪高新技术前沿。

1.2 教学目标

以学生为中心的教学出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么，学生学到了什么、是否成功远比怎样学习、什么时候学习更重要[2]。因此，人体组织学与解剖学教学内容首先要有一定的广度，考虑到高等师范院校培养中小学师资的目标，结合中学生物学教学，确保学生在知识层面上够用；要注意科学与人文精神的培养，有助于学生开展中学生物学素质教育。其次，教学内容应具有一定深度，注重培养学生初步科学研究能力，为学生深造提供可持续发展空间，最终使学生达到一定的知识、能力、素质以及智慧目标。

知识目标：通过本课程的学习，使学生系统掌握人体组织学与解剖学的基本理论和基础知识，对主要器官系统的位置、形态和结构有全面了解；能辩证理解机体各部分之间的系统性与逻辑性，合理运用人体科学知识理论和技术指导生产生活实践。

能力目标：培养学生生物学观察能力、操作能力、生物绘图能力和语言表达能力，培养学生主动探究、自主学习和独立思考能力。

情感目标：通过该课程的学习，培养学生严谨的科学态度、辩证的思维方式、强烈的创新意识，并且能够理论联系实际解决问题，使学生形成保健意识和可持续发展的理念。

智慧目标：通过该课程的学习，培养学生对科学精神的认同和反思、严谨求学的态度与刻苦钻研的品质，使学生具有较强的社会责任感和良好的职业道德、团队合作精神、奉献精神。

2 教学设计与实施

2.1 内容设计

我院选用的教材是由段相林、郭炳冉、辜清主编的《人体组织学与解剖学》（5版），由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。根据学生现有学科知识基础和后续课程教学需要以及可持续发展需要，教研组精选整合教学内容，使得课程内容模块化、理论知识和实验技能一体化。将人体组织学与解剖学分为基础知识模块（常用术语和基本组织）、主要知识模块（十大感官系统知识）、整体知识模块（胚胎发育概论知识）。在教学过程中强调知识的系统性与逻辑性，并在内容广度和深度上进行适当拓展；不仅注意理论联系生活实际，使教学内容生活化，激发学生学习兴趣，还注意联系科技前沿，增加学习的深度，以提高学生科研素质。

2.2 重点和难点把握

人体组织学与解剖学是生物科学专业的一门专业基础课，是一门形态学课程，可以分为显微解剖学和巨视解剖学两部分。其教学重点是主要器官系统的显微结构和神经系统的大体解剖结构；教学难点一方面是知识点多而细，另一方面是器官系统平面结构与立体结构的联系和统一。

2.3 学情分析和学法指导

该课程授课对象是四年制生物科学专业二年级学生，他们已经完成了两门专业课程的学习，初步掌握了一定的形态学学习方法；通过中学阶段生物课程的学习，对人体科学的基础知识已有初步了解，学习兴趣浓厚，课堂参与欲望强。但在多年教学中发现学生空间想象力一般，抽象思维能力有待提高，缺少创新意识，甚至有部分学生认为解剖学知识刻板陈旧。

关于学习方法，根据多年的教学经验总结为以下3点：（1）局部与整体：学习一般是从组织或器官局部开始，在学习过程中应注意器官间、系统与整体间的联系，应将局部和整体有机结合起来，做到完整学习，全面理解。（2）理论联系实际：理论知识与实验室学习、装片和模型观察结合起来，联系卫生保健常识，达到理论指导实践、实践验证理论的目的。（3）开展第二课堂：合理应用网络资源建立QQ群和公共邮箱，进行师生课外交流，真正实现教学时空的“三位一体”，以提高课堂综合产出与成效[3]。

2.4 教学方法和教学手段

在人体组织学与解剖学课程教学过程中，根据课程内容、学科特点以及专业技能培养要求，坚持以学生的学为主导、以激发学生兴趣为指引。教学方法多样化，使用简单谚语激发学生兴趣，导入新课，结合实例延伸教学内容，实施参与式教学，激发学生学习热情[4]。讲授教学法、启发引导法、合作学习法等多种方法有机结合，努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的教学环境。

随着现代教育教学技术和理念的不断更新，教师应当综合利用先进的信息化技术优化教学体系，开展更加高效的课堂教学。教学手段应多样化，多种方式相结合。一是多媒体技术与板书相结合，在理论授课时充分利用多媒体教学课件、解剖图库、模型、实物标本等教学素材融于一体的“立体化教材”，使难以理解的人体复杂结构尽量形象化、实体化，增强学生的感性认识，便于学生理解和记忆。板书简明有条理，使课堂教学内容系统化、深入化。二是理论教学与实验教学相结合，实验教学以人体模型和装片为基础，增设动物器官实验以及综合设计实验，激发学生学习兴趣。

3 教学评价与反馈

3.1 教学评价

在教学过程中，我们注重教学信息的反馈和评价，努力提高教学质量。一方面是同行评价，督导组通过听课、评课，对课程提出宝贵意见，我们在认真反思的基础上不断改进；另一方面是学生填写调查反馈表对教师的课堂教学进行评价，教师对评价结果进行合理分析，以提高教学质量。

3.2 考核方式

考核是引导学生学习、检查教学效果、保证教学质量的重要环节。形成性评价是适合当前教育模式的一种评价方式，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施评价[5]。我们结合实际情况，建立了全方位、多元化考核方法，将理论考试与实验考核相结合、平时表现与期未考试相结合（见表1），对学生实际学习产出进行形成性评价与终结性评价。