新疆地区双语幼儿教学管理问题及对策研究

魏春妮

摘要：幼儿的双语教学包括维语和汉语，也就是说幼儿在幼儿的教育阶段要开展双语教学。在该文中，特别指出幼儿教师在课堂上所用的教学工具是使用维语和汉语两种语言。在新疆地区，针对幼儿开展教育，两种语言能够被幼儿正确的运用并能够在日常生活中进行交流。该研究的首先分析了新疆地区双语幼儿教学管理方面存在的问题，人后提出了解决问题的有效措施。

关键词：双语；教学管理；对策；措施

目前，我国民族地区的幼儿维汉双语教学的实施正处于不断深化的阶段，为此，这个话题引起了大多数人的深思，尤其是对当前少数民族幼儿维汉双语教学的状。虽然如此，但理论界对它的研究还是不够深刻的，关于它的更深一层的含义还需要进行更进一步的界定和深入。该课题所研究的是幼儿维汉双语教学，及开展双语教学的重要性，并对管理中所存在的问题进行了进一步的分析，最后提出 了建设性的建议及意见。

一、新疆地区双语幼儿教学管理问题分析

（一）教学内容存在参差不齐的现象。

整个教学过程中，大到教育部门，小到幼儿的教师，在“双语教学”的认识上都存在大量的偏差。当前，在新疆地区已经实施双语教学的幼儿园中，大部分的双语教师都是任教或者支教的汉语教师，这些教师都是边远地区的教师。只要是懂维语的汉族人或者是懂汉语的新疆维吾尔族人都能够成为幼儿的双语教师，教育部门认为。这样的想法是有瑕疵的，是因为他们之间是存在着一定的差距的，尤其是在交流方式和日常生活习惯的方面，这样的差距会给教学效果带来影响。作为一名合格的幼儿双语教师，必须具备熟练的掌握维语和汉语和扎实的教育学知识和心理学知识，要有丰富的教学经验界专业的技能。由于教师们的认识不够明确及教学内容单一、教学比較随意还有就是未按照幼儿的身心发展特点进行教学，这样导致了教学效果不佳。

（二）教学目标存在一定偏差。

对于地理位置处于国内偏远地区的新疆维吾尔族自治区来说，双语幼儿园在发展中依然存在着教学目标定位不准确的问题。问题的主要内容是只注重幼小衔接，甚至把幼儿园阶段的培养，当成是小学低年级的预演。大多数的幼儿园单纯地认为双语教学开展的目的是让幼儿从小学汉语，以便于今后更好地发展，这样的情况足以证明大多数幼儿园的教学目标是不够明确的。这样一来维汉双语的关系有可能就决裂了。大多数的维吾尔族的幼儿到成年时已经忘记了自己民族所独有的文化和语言，致使这样的原因是将其母语维语当成了学习汉语的工具。在幼儿园期间，只重视课堂的教学，学习维语是为了更好的学习汉语，过分把第二语言“汉语”作为一门学科来讲授，这样一来，学习语言的真正目的被忽视了同时还忽视了幼儿的身心发展特点及其学习规律在制定教学目标时。幼儿在学习过程中产生对第二语言的厌学心理，心中对这门“学科”有所畏惧，影响学习的自信心和积极性，导致这样结果的原因是制定了不合理的教学目标，与此同时，教学目标和教学方法的选择直接受教学目标制定的影响，为此，假如在制定教学目标是有所偏差，那么教学内容的定位和教学手段的应用也会受到一定的影响。

除此之外，双语教材适宜性不高，缺乏针对性的教材，未依据维吾尔族地区的特征去编写一些时代人物、历史文化等内容，维吾尔族的幼儿对国内普遍使用的教材是比较陌生的，这样也导致了他们的学习兴趣和积极性有所下降。

二、有效提高新疆地区双语幼儿教学管理的对策

（一）根据幼儿进行教学内容的制定。

当幼儿上幼儿园时，他们对母语已经有了一定的掌握，能够很好的进行日常的口语交流通过使用维语，这样一来，对于他们而言学习汉语已经具备了一定的优势。对于双语教学内容制定而言，在很多方面是值得我们注意的，注意的内容包括以下几个方面，第一是在日常生活中能用汉语进行交流，要求幼儿在课堂上能用规范的汉语回答问题及讲述身边的故事。依据当地的具体情况，汉语已经是大多数家庭的第一语言，并能够很好的掌握汉语，并用汉语进行交流，因此为了更好的促进双语教学，学好民族的语言和制定合适的学习内容是非常重要的。第二是要求幼儿对于第二语言中简单的多音字、多义词并能够正确辨析和使用记忆一些简单的字、词，主要的依据是幼儿的身心发展特点和认知水平；第三是制定的教学内容要形象生动、简单易懂，这样制定内容的原因是幼儿正处于发达的想象思维阶段，这是还能够借助一些识字的卡片和教学实物等等，这样一来，一方面可以激发学生的学习兴趣和好奇心，从而使学生更好的将汉语学好；另一方面能够对教师自身存在的不足进行弥补，及很规范第二语言教材的发音和知识点的讲授。

（二）明确幼儿双语教育目标。

教学活动的实施过程中，教学目标的制定者就是幼儿园的管理者和教师，明确教学目标和具体的教学理念是教师的主要职责。要想制定出合适的双语教学目标，教师的心中必须清楚的认识教学理念和教学目标。制定合适的教学目标就要求我们要做到以下事情，第一是开展专题讲座通过聘请学前维汉双语教学的专家，与此同时还要引进好的教育理念和培养计划向其他的幼儿园，并与本幼儿园的自身情况相结合，进而制定了本幼儿园的教学目标。第二就是，鼓励一部分老师去学习与其他的幼儿园教师进行经验的交流和研讨，还可以进行实验教学，以小班为单位，教学目标是明确学前维汉双语，这样有利于顺利的发展双语教学。

（三）开发具有地方特色的双语校本教材。

首先，在编写维族聚居区的学前维汉双语教材的时候，指导理念要具有创新性，学习的平台就是维语，这样有利于达到学习汉语言并使用汉语交流的目的。在编写教材时应该融入幼儿熟知的建筑环境，熟悉的历史文化、名人名事等并在维族地区的幼儿园使用的教材及教辅资料，这样能够引起幼儿情感上的共鸣。其次，在教材的研发的过程中，要明确学前阶段的儿童是其研究的对象，及这些研究对象的身心发展的特点，这些特点决定了他们的接受能力和认识水平，为此，结合他们生活的实际情境，教材内容要图文结合、通俗易懂，课程设置循序渐进，适宜幼儿学习的教材必须符合他们的接受特点。再次，更好地研发“园本课程”和“园本教材”，大多数的少数民族双语幼儿园很少在教材的研发上下的功夫，更多的是照搬内地通用的双语教材版本，然后翻译成维语版 ，这样就会没有切实的操作价值。只有全园上下包括园长、行政工作人员、双语教师、家长在内的所有人员共同参与意见，自主探索、自主研发，才能够顺利的开发出来好的“园本教材”，这样编写出来的教材更好地满足双语幼儿园发展的特色需求和教学要求，并能够充分地体现出它的多样性和针对性。

参考文献：

[1]马嵘，马永全.新疆学前壮汉双语教育存在的问题与对策研究[J].犁师范学院学报）社会科学版， 2011（6）： 59.