初中英语小组合作学习有效性的研究

张乾

摘要：小组合作学习不仅给课堂带来了激情和活力，学生们活跃起来，被教师们广泛采用。如何发挥小组合作学习的有效性，是本文研究主旨。

关键词：合作学习；有效性；学习策略

合作学习是20世纪60年代末始于美国，70年代初兴起。它调动了学生的积极性，提高了学业成绩，促进学生非智力因素的发展，受到世界各国的关注，逐渐被广泛采纳。在我国，近几年来，随着新一轮课程改革的开始，小组合作学习有了逐步有了发展。《英语课程标准》中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。小组合作学习突出了学生的主体地位，激发求知欲；提高了学生的学习效率，培养了学生的自觉能力。可以说意义重大，好处很多。

小组合作学习不仅给课堂带来了激情和活力，学生们活跃起来，被教师们广泛采用。可是有些合作学习存在着问题。有的合作学习时间过短，学生还没有进入讨论出结果，就已经草草收场；有的合作学习次数过多，一节课学生们都在讨论交流，成为主要的教学方式；还有的合作学习看似热烈，实际上在闲聊其它；有的合作学习，评价方式单一，顾此失彼……种种现象表明，合作學习流于形式，实效甚微。

那么如何才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？笔者在教学实践进行了一些探索。

一、合理搭配小组成员

教师要把学生组成不同的小组，共同完成学习任务。小组的组建方法有多种：

第一，依非智力因素编排，比如学习动机、语言能力、对英语的兴趣、年龄、性别等不同特质进行分组；第二，依任务难易度编排，可以根据学习任务的难易度对学生分组；第三，依学生的水平测试结果编排；第四，混合编排，综合以上几种情况对学生混合分组；

对学生进行分组编排之后，教师还必须对组别进行监控，要根据实际情况随时进行调整，因为初中生是不断成长变化的。教师要根据变化后的情况调整学生。

二、小组成员合理分工

小组成员要有明确的分工，这是促进小组成员有效交流学习合作的保证。一般应分配以下职务：第一，小组长。小组长通常成绩较好，有较好的组织能力和讲解能力。第二，汇报员。负责向班级汇报小组活动完成的任务内容，汇报员可以替换。第三，记录员。负责记录整理小组活动完成的任务内容，以备小组汇报用，也有不同的成员来承担。第四，资料员。负责整理收集保管小组活动所需要和使用的材料，以备课堂汇报来用，可以由不同的组员担任。

三、合理有效的学习策略

合作学习常见的方式有：对手比拼；师友合作；小组分工；小组调查。

第一，对手比拼是个人与个人短兵相接的较量形式。教师根据水平把学生分成比拼对手，这样在学生单独回答问题或完成任务时，或者是分角色朗读对话或是单词听写的时候，就会有竞争对手，教师也会有参照对象，根据两人的表现给学生打分，获得的积分可以计入个人量化又可以转化为小组积分。这样每个学生都有了自己的竞争目标，目标会更明确，动力会更强。

第二，师友合作以同桌为单位，英语学习能力较强的同学为小师傅，同桌搭配一个学力较弱的作为小徒弟。这种方式适合用于英语单词的认读、听写、对话朗读、课文理解及作业情况。长期坚持，有利于减少学生两极分化的情况，确保教师课堂教学的正常、有序地进行。

第三，小组分工将学生分成4人一组，教师布置练习，学生独立完成练习，练习由组长批改，得分可以计入个人量化，也可以转化为小组得分。每个学生的得分取决于自己是否进步，假如进步则得到奖励积分，假如退步则没有积分。小组得分则由计算小组成员的平均分获得。这种评分方法在于鼓励每个学生都提高成绩，以使整个小组获得奖励，尤其防止那些学困生被排斥在小组之外。学生受到肯定主要取决于自己的进步，而不仅仅是学业的成功，任何人都可以在原来的基础上争取进步。

第四，小组调查把学生分成4人一组，首先，教师根据提供相关学习任务，然后小组长将小任务分解到每个学生身上，其次，小组成员要通过合作成功地收集资料，最后向全班汇报结果。汇报方式要采用对手比拼的方式，最后由教师根据比拼对手的表现进行评分。

比如，人教新目标英语七年级下课本中有一些活动正可以进行这种活动：

例1 Interview three of your classmates. Find out what time they do these activities. Then give a report to the class.

Student 1 Student 2 Student 3

gets up early on weekends

exercises

takes a shower

goes to school

在这个任务中，组内成员分别询问其他成员，然后填空，之后把结果用英语向同学汇报出来。

四、科学完善的评价机制

小组合作学习还要有相应的评价机制。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。常见地评价方式主要有：

第一，学生自评。学生通过自己已有的知识及阅历，使用自省的方式结合评价标准对自己的表现进行评价。自评内容包括对自己在小组合作学习中的参与程度、合作交流、学习过程、学习成果等，通过自省的方式，促进反思，实现学生自我调整和进步。通过学生自主评价，谈感受、谈收获，学生会反思自己的活动表现，总结成功的经验，并吸引失败的教训，对自己有一个更清楚全面的认识，明确今后需要努力的方向。

第二，组内互评。学生自我评价是基础，组内互评是有益补充。这种评价，能够修正个体在评价中的不足，提升自我评价水平。学生对小组内的合作伙伴的态度、方法、参与程度等方面评价。组内互评比较全面、准确，弥补了教师评价的不足。组内互评，每个小组成员的优点缺点都会指列出来，通过对比，总结反思提高。这样可以弥补自己的不足，学习他人的优点，使得学生个体又一次得到提高。

第三，组间互评。学生以组为单位，组长为汇总整合组内同学的意见，对其他各小组的表现进行评价。这一阶段的小组得分作为小组成员的共同得分，促进组内成员形成互帮互助的学习氛围，培养小组成员为了共同目标而努力的团队意识和合作精神。

第四，教师评价。教师就各小组的表现进行客观地评价。教师的评价，需结合自己的知识和阅历，站在学生的角度，去评价学生的表现，指引学生进行科学有效的评价。

合作学习重在过程评价，强调的是学生会学、学会。在重视学习过程评价的同时，也要重视学习结果评价。最后总评时，根据量化积分对各个小组进行评比，对优秀小组进行精神奖励或物质奖励。

五、结束语

新课程理念下，合作学习作用巨大，意义深远。同时，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。教师应该不断学习努力提升自己，在教学实践中不断摸索、总结反思提高，使我们的小组合作学习实效更高。