高中物理高效课堂构建初探翟甜甜

赖美任

摘要：众所周知，在高中理科学习中，物理较其他学科更难学习，如何在学习物理的过程中提升学生学习效率、提高课堂教学质量、推进知识向能力转化是摆在当下所有物理教师面前的重要课题，也是值得教师和学生共同研究的问题。传统的物理教学将重点放在基础知识、基本规律的教学上，忽略了对学生自身能力（学生自己研究物理学问题并解决问题的思想的培养与锻炼）的培养。学好高中物理，不仅是学生自身是否努力的问题，它还有一个学习方法是否科学的问题，有一个得当的物理学习方法往往能达到一些意想不到的效果。

关键词：高中物理；高效课堂；能力培养；学习方法

一、恰当的创造活动情境，活跃课堂气氛

物理教学活动，不应只是教师教授物理知识的舞台，它应该是师生之间共同发展、交往互动的舞台，出色的物理教学活动应将学生变为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，进而完成教师教学与学生学习的有机统一。课堂中，教师应注意自己的定位，教师只是物理学习的合作者、引导者和组织者。教师进行教学的前提应是学生的已有经验、已学知识及其认知水平，并且教学需面向全体学生，注重因材施教和分层教学。

著名教育家曾定义了游戏与兴趣之间的关系，游戏是一个缓冲地带，一个情感兴趣与认识兴趣的缓冲地带。处于初中阶段的学生，由于其年龄的关系，大都不喜欢呆板枯燥的课堂氛围。孩子的天性便是爱玩，物理教师进行课堂教学时切忌一味讲解教材中的知识点，完全不顾及学生的感受，即使有一个好的出发点，可能最终也很难得到一个好的结果。教师应当清楚的知道，教学的目的在于学生能够取得好的成绩，为学生以后学习更高的层次的理论打下坚实的基础，若是单凭教书一厢情愿的做法，一味的向学生灌输知识点，会给学生带来巨大的压力，最终的结果反倒不尽如人意。教师应尝试从孩子的角度去理解，不论是教师课堂上密集的知识讲解，还是家长望女成凤、望子成龙的心态，都会极大的抑制孩子的天性，扼杀孩子活跃的思维和创新的能力。因此，课堂中教师应创设一种轻松的课堂氛围，减轻甚至消除学生的压力，让学生在课堂中感受到学习的快乐，激发学生的学习积极性。

二、导入趣味性因素，提升学生的学习热情

众所周知，“好的开始等于成功的一半”，一个课时为四十分钟，其中决定整堂课质量高低的往往是开端的几分钟，教师若能在开始的几分钟引起学生对这堂课的兴趣，那么这堂课的效率必然不会低。究竟原因，这与高中生的年龄有着直接的关系，高中生大都活泼好动，刚经历课间十分钟，其心思必然游离在课堂之外，学生的精力在课前几分钟必然难以集中在课堂中。因此，教师在课前几分钟的导入起着及其重大的作用。如何将学生的注意力吸引到课堂中呢？趣味性的导入便成为吸引学生的注意力的绝佳方式，趣味性的导入不仅能够吸引学生注意力，还能帮助课堂气氛的活跃，提升学生的学习效率。

三、合理运用物理处理方法，提升课堂教学质量

运用物理思维、物理方法解决问题的过程中，教师和学生不断总结和积累，最终形成了一些物理问题的常见处理方法。教师在日常的教学中，一定要引导学生去掌握，去体会这些方法，最终使学生能自己运用这些方法去解决物理问题。以下简要介绍三类方法。

1.等效替代法。

所谓等效替代法就是在保证相关过程或对象的某一方面数据不变的前提下，用一个简单的，理想的，熟悉的物理过程或对象来替代原来复杂的，陌生的，隐晦的物理过程或对象。高中物理课本中也有许许多多等效替代法的运用，例如：电阻串并联的研究、合力与分力、交流电的有效值等等。物理问题的解决中也有诸如物理过程等效替代、物理模型等效替代和作用效果等效替代等替代法的运用。我们在运用等效替代法时，应明确等效的指局部等效，即在某方面或特定条件的等效，绝不是完全等效。解决实际问题的过程中，只有明确等效的上一特点才能对等效替代有一个好的掌握。

2.逆向思维法。

有时一个问题从正面着手解决难度很大，为了更加简便的解决问题，我们可以考虑改变自己的思维方式，换个方向，有意识的改变思考问题的顺序，即由原本的由因至果，由前至后的思考方式转化为由果至因，由后至前的思考方式，从而使一个原本复杂的问题变的简单且容易解决，这便是逆向思维法。逆向思维法是一种非常大胆，非常具有创造性的思维方法，学生运用这种方法时一定要有足够扎实的基本功和敢于挑战自己的勇气。通常运用执果索因、反证归谬等来进行逆向思维。

3.估算法。

估算法主要运用在某些精确度要求不太高或对某些物理量的数量级的大致推算中。估算题与通常接触的计算题不同，它虽然并不要求精确严密的计算，但必须的合理的估算。估算题的主要目的是培养学生的思维能力。通常我们依据四步法来解决这类问题---1、抓主要，略次要，合理建模；2、深挖题目，注意隐藏条件；3、分析物理过程，列出已知量、未知量及问题所求量，找出其物理规律；4、明确思路，稳扎稳打一步一步列出式子，最终求的答案（注意：结果一般要求保留一到两位有效数字）。

四、开展实验教学，培养学生实践应用能力

物理指事物的内在规律，事物的道理，是研究物质（质量）结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一門以实验和观察为基础的自然科学。通过物理实验教学，并能够把抽象的物理知识进行真实、直观展现，使学生在实验过程中发现自身不足，还可培养学生学习兴趣，积极、主动参与到物理实验教学中。现阶段，我国高中物理教师因而受到应试教育的深远影响，忽略了物理实验教学的关键性，即便开展物理实验教学也是教师操作，学生在一旁观看，导致学生很难参与到其中，严重影响学生实践能力的培养，限制学生全方面发展。构建高中物理高效课堂，教师应科学开展实验教学，加强实验教学的有效性。例如教师先通过实验演示，使学生了解相关操作流程，然后为学生创建教学情境，安排学生开展分组实验。如测定电池的电动势与内阻实验教学中，现把学生进行分组，然后组织学生亲手操作。通过学生实践操作，不仅能够巩固之前所学的物理知识，还能培养学生实践操作能力。而学生的讨论与探究，可拓展学生思考范围，加深师生关系，营造良好的教学氛围，同时也可培养学生探究与独立解决问题能力，从而实现学生全方面发展。

参考文献：

[1]李新乡，张军朋.物理教学论（第二版）[M].北京：科学出版社，2014.

[2]王翠梅.对话物理教学及物理教师的角色定位[D].山东师范大学，2013.