巧用阅读期待提高教学实效

葛海妹

摘要：阅读期待是读者阅读之前内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。只有让学生产生强烈的阅读期待，才能让学生的心灵真正走入文本，才能让阅读的芬芳弥漫孩子们生活的空间，拓展阅读的教学时空。利用阅读期待，填补文本空白，鼓励学生对文章作种种猜想，虚实结合，从而创造出更丰富的生活内容。巧用阅读期待，激发学生写作灵感，以阅读教学带动了写作训练，提高教学的实效性。

关键词：阅读期待；激趣阅读；填补空白；带动写作

阅读期待，也叫阅读的期待视野，是文学解释学的一个重要概念，它是指在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者基于个人和社会的复杂原因，心理上所先行具有的结构图式与阅读趋向。阅读期待是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。教师巧用阅读期待，可以在阅读教学中让学生拓展思维空间，提高教学质量。

一、巧用阅读期待，唤醒真情激阅读

“课堂是一个人感到成为思想家的第一个摇篮。我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。如果学生在上了我的课之后，没有感受到他想要知道的比我对他讲的要多得多的话，如果这种愿望没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说，课堂上的教育目的没有达到。”[1]这就要求教师启发学生产生阅读期待，让学生产生强烈的阅读欲望，以引发学生阅读的兴趣。

“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒，这是教育的核心所在。”[2]语文教学唤醒的主要形式是借助文本的、生活的情景激活学生的已有体验，体验作品人物、事件所传达的思想与情感，完成与作者、教师、同学等的对话，从而使学生体验情感，形成态度与价值观。

二、利用阅读期待，填补空白启猜想

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤学练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师的最终任务不应只是传授给学生知识，而应该是教授学生如何获取知识。我认为，教授学生学会如何学习，比传授知识更为重要。后现代课程观的代表人物多尔认为：“好的故事应具有足够的不确定性以诱使读者参与到对话中来。”[3]《项链》一文，作者只是点到为止，他把广阔的判断空间留给了读者。这种写作风格与二十世纪美国杰出的小说家海明威的“冰山原则”十分契和：文学作品好比漂浮在大洋上的冰山，直接写入作品的只是露出水面的1/8，而7/8则隐藏在水下。阅读小说《项链》，可以鼓励学生对文章作种种猜想。“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华生活”，学生读到此处也许产生一种厌恶感、鄙夷感，为什么不是同情而是一种鄙夷？在舞会上她出尽了风头，“所有的男宾都注视她，打听她的名字……”，读至此不禁又想，这该不会是乐极生悲吧？十年艰辛还债，她变苍老了，活该！这是不是一种痛快淋漓的嘲讽？“项链是假的！”得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？听到佛来思节夫人的惊叹之后，玛蒂尔德会有什么样的心理，她有可能改变自己的虚荣心吗？同学们展开思维的翅膀，想象故事将会怎样发展。期待视野让读者在阅读时不断地进行预测，从预测句子的末尾、预测下一句到预测下一页书，以期证实自己预测的可行性和吻合程度。因而可以说“阅读是由许许多多的假设许许多多终于要醒的梦，许许多多的希望和受骗所组成的”[4]。任何一个好的文本，都存在有意义空白。这种空白的艺术手法，是借无形表现有形，赋空白于丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，隐显相益。创造出象外之意、言外之旨、含蓄空灵的艺术境界。

三、巧用阅读期待，激发灵感促写作

苏霍姆林斯基说：“阅读，首先能在他们面前展现着他们自身的心灵世界。也就是说，能使孩子认识到人的精神的伟大，充满对自身的一种尊重感，使他想在充满文化价值的世界过着有趣的、丰富的生活。”[1]譬如学生阅读鉴赏毛泽东的《沁园春·长沙》时，读出的不应只是毛泽东眼里的湘江秋景和他心里的人生豪情，而更应该是学生自己体验欣赏或想象的湘江秋景和相似的豪情壮志、自信蓬勃。教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和阅读积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”[5]只有唤醒生活体验，学生才能把陌生的、外在的、与之无关的内容变为自己的、可以交流的甚至是融于自身生命的存在，读出自己，读出亲切感，产生强烈的写作欲望。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使学生的情感更加明确。及时引导学生抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是学生心理的需要。教师应尊重学生的个性特征，在提升学生的语文素养时，应是多元化的、开放性的。“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一人能成为创造者。”[1]同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。学习《沁园春·长沙》，在引导学生想象词中上阕所描绘的图画时，我巧用阅读期待，要求学生微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，把诗人所描绘的秋景变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。放映完毕，请同学用七彩的妙笔把绚丽的画面转换成诗化的散文。读者阅读是二度创作，是读者和作者之间的一场对话，作品的价值是由作者和读者共同实现的。例如安雨晴同学写道：“‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。湘江水缓缓向北流淌着，还不忘轻轻抚摸江边的岩石，满江的秋水如翠玉般晶莹剔透。回望湘江的源头，险峻的山峰宛若披了一件火红火红的纱衣，风儿吹过，红纱衣迎风飘动，一浪推着一浪，美不胜收。江中千帆竞发，争先恐后。老鹰在广阔的天空自由翱翔，鱼儿在清澈的水里快乐畅游。万物都在秋光中竞相自由的生活著。”阅读过程中伴随着创造的快乐，阅读教学激发了学生的创造思维，以阅读教学带动了写作训练，提高了教学的实效性。

只有让学生产生强烈的阅读期待，才能让学生的心灵真正走入文本，才能让阅读的芬芳弥漫孩子们生活的空间，才能在阅读教学中让学生拓展思维，有效提高教学质量。在阅读教学的实践中，我们每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使之能在阅读教学中焕发巨大的生命力。

参考文献：

[1]《苏霍姆林斯基选集》，教育科学出版社2001年8月第1版，五卷本 第2卷，第335、336页，第313页，第308页。

[2]杜威《民主主义教育》，人民教育出版社，1990年，第168页。

[3]〔美〕小威廉姆E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2000年，第241页。

[4]童庆炳《文艺心理学教程》，高等教育学出版社2001年，第294页。

[5]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003年，第8页。