为语言架起“灵动”的翅膀

热衣兰木·艾麦提

摘要：语言作为人类最重要的交际工具，是人类文明成果传递和保存的有效载体。语言教育作为儿童成长的催化剂，学前阶段是发展幼儿语言能力的关键时期。因此，实施合适的教育方式对锻炼学生的语言交际能力发挥重要作用。本文笔者结合教学总结经验，从营造和谐、自由的班级氛围，使幼儿有话敢说，有话想说，在语言教学的重点处提问，增强幼儿的语言能力，教学内容要贴近生活等几个方面进行研究。

关键词：学前教育：语言教育：指导：有效性

引言

幼儿的语言学习主要受语言环境的影响，幼儿的模仿力强，因此，经常会模仿别人的话语，这种方式只能让他们在一定程度上学习语言知识，并不能得到质的发展。要想促进学前语言教育工作的优化，对幼儿进行系统化的语言教育是根本。

一、营造和谐、自由的班级氛围，使幼儿有话敢说，有话想说

幼儿离开家庭来到幼儿园，由于环境的变化，不善于主动与人交往，作为幼儿教师，要尽量创造和谐的教育氛围，构造无拘无束的自由讨论和回答问题的宽松环境。在对幼儿进行语言教育时要运用科学的引导方法，发散幼儿的思维，提高幼儿的语言表达能力。比如，开展晨间谈话活动，让幼儿主动谈论周围的一些新鲜事，在这一过程中，孩子们都表现得十分积极、活跃。教师可适当增加自由交谈的时间，让孩子们三五成群地自由聊天，各抒己见，充分进行言语交际能力的锻炼。把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，幼儿园的语言游戏是促进幼儿语言发展的有效方法，教师通过语言游戏让幼儿在玩的过程中发展社会性和口语表达的能力。同时，班级的座位也不要固定，讓幼儿都能根据自己的喜好自由结合，自由选择，使孩子们都能在彼此的交谈中学习，在交谈中发展语言。尤其对一些性格内向或者胆怯的幼儿，教师需要特别关注，主动和他们交谈，发现闪光点及时表扬和鼓励他们。久之，幼儿们也就能自觉养成主动交往的好习惯，久之，也就有话敢说，有话想说了。

二、在语言教学的重点处提问，增强幼儿的语言能力

提问是提高幼儿语言能力的有效途径。在对幼儿进行提问时需要层层递进，挖掘知识点，也要突出教学的重难点，引导幼儿都能主动探究，让幼儿都能更好地驾驭语言知识。在实际语言教学中，教师经常会提出一些有固定答案的问题，如“这个故事的主人公是谁”“他们在干什么呢”等，这种提问毫无意义，限制幼儿思维的同时，反复使用还能使幼儿对学习产生反感情绪。为此，幼儿教师在提问时一定要注重加强与幼儿的互动，并且给予他们一定的思考时间，积极活跃课堂的氛围，锻炼幼儿的语言表达能力。例如，在开展《五彩生活》的语言活动中，幼儿幼儿接触过颜色各样的水果，因此，在回答教师提出的问题时会更加踊跃。此时，教师可选择贴近幼儿认知水平的问题进行设置问题，要能突出教学的重难点。提出问题：孩子们，请你们仔细去观察，然后再说说这都是一些什么水果？孩子们的想象力丰富，他们给出的答案也都五花八门。如，有的幼儿说红色的是草莓、樱桃、苹果，有的幼儿则说黄色的是橘子、香蕉等，也有一些幼儿说绿色的是西瓜等。这种教学方式充分调动了幼儿的积极性，发挥了他们的合理想象力，在互动中使教学达到了理想的效果。比如，在语言教学活动中，教师可通过续编故事情节的方法来发展幼儿的求异思维。如在给幼儿们讲完《豌豆公主》这篇童话后，可要求每一个孩子续讲故事，发挥他们的合理想象。既能激发幼儿们的语言表达积极性，在口语表达中也利于幼儿与幼儿之间形成互动的良好局面，在互动中碰撞出更多新鲜的创造性思维来。可以说，发展幼儿的语言天赋不是朝夕能够实现的，需要幼儿教师的不懈努力，需要师生的共同配合。

三、教学内容要贴近生活

锻炼学生的语言交际能力途径多样，比如，教师在选择内容时要从幼儿的角度出发，结合儿童的性格特点及实际生活情况选择符合他们兴趣的语言教育素材。在教学中还也要提一些与教学相关又贴近幼儿生活的具有启发性的问题，激发他们的主动思考能力。例如，在讲述《我的变化》这一语言教育内容时，待内容讲述完后，可以就：“在幼儿园成长的变化。”展开相关主题活动，跟幼儿一起回忆，让幼儿去感受自己在幼儿园成长中的变化。然后，教师再启发幼儿思考和理解长大的含义，让幼儿通过自身的变化去感受，再鼓励幼儿之间展开有效沟通和交流，增强他们的自信。另外，教师也可以为幼儿设置思考性强的话题：“当你长大后准备干什么呢？”在幼儿回答后，教师可以向幼儿讲述：“老师像你们这么大的时候，就想当一名教师，然后经过自己的不断努力，现在我真的成为一名教师了。宝贝们，你们长大后准备干些什么呢？”这样，教师可以通过自身的经历，循循善诱地引导幼儿，使幼儿从小就能树立远大的理想，并且为之奋斗、努力。

总体上来说，语言是人类交际的重要载体，幼儿语言教学作为幼儿教育的重要内容，其教学地位不言而喻。因此，在培养幼儿的语言时，要把握每一个幼儿的实际，科学掌握幼儿学习语言的规律，有计划地对其进行培养和训练，创设良好的语言环境，让幼儿都能多看、多听、多说、多练，培养他们良好的语言交际能力，相信在大家的共同努力下幼儿的语言能力也一定会得到长足发展。

参考文献：

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[2] 朱翠娥.基于空间的混合式教学模式探索——以“幼儿语言游戏”单元教学为例[J].湘潮月刊，2016（6）.

[3] 肖海月.“呈现式教学”视域下的幼儿园语言教育探析：以绕口令《天上有星》教育活动为例[J].江苏教育研究，2013（16）.