论小学数学教学生活化

朱喜华

摘要：《数学课程标准》在“关于学习内容”部分指出：让学生通过学习“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题，能主动尝试从数学角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，探索其应用价值”。党的十八届三中全会《决定》中强调创新精神和实践能力，在小学课改中体现的就是在编写教材和课堂教学要密切联系生活。在小学数学教学中，我们要利用农村小学生有一定的生活经验这一有利条件和对周边事物充满了好奇的特性，将数学教学生活化，提高数学的实用性和学生数学学习的有效性。

关键词：小学数学；数学教学；生活化

所谓“数学教学化生活化”是指数学教学过程中，根据学生已有的生活体验，发现生活中的数学，将生活与书本的大桥架构起来，体现学生已有的生活本验，又回到生活中去。在课堂教学引入生活实例，并引导学生运用数学知识解决实际问题，能够让学生对书本中的数学知识有更好的理解和掌握，能够真正做到学以致用、融会贯通。同时在解决现实问题的过程中学生也获了成就感，有助于培养孩子的学习兴趣和创新能力，为以后更深入的学习奠定坚实的基础。

一、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣

数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。

二、设置“生活背景”，培养学生数学意识

当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活动用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联结结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。

三、教学方法生活化

数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。

1.运用生活化语言教学。

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如：认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

2.运用生活化游戏教学。

学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴，然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现得非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。

四、数学作业生活化

《新课标》把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，发展学生自主学习的能力，培养学生终生学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为数学教学的基本任务。因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于學生素质的全面发展。

1.表现类的作业。

把所学的内容表演给家长看，并请家长提出宝贵的意见，或请家长参与当中。如在每一次课后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课上学到了什么，说说数学课上自己表现怎么样。这一类作业适用于各个年级，利于学生与家人的沟通，也能加强家长对学生学习的关注。

2.操作类的作业。

布置学生留意身边的事物，收集有关数学的一些实际例子。如：学生学习了“多边形的面积”后，可组织学生到操场上实际测量、计算，解决实际问题等等。

3.创造类的作业。

可以让学生进行一些有关数学的趣味性游戏，如“我们学校准备院墙边盖一个停车棚，至少能停20辆车，同学们能设计一个既经济，又最省地方的车棚吗？”这一类作业鼓励学生多动脑动手，提高学生的创新能力。

以上这些方法简单易行，关键在于坚持，使其成为常规。而每一次的作业，教师必须及时地进行肯定的评价，并用心点拨，给予学生肯定和鼓励。

结束语

数学来源于生活，又高于生活，在教学中，我们要处理好小学数学教学“生活化”与“数学化”的关系，让“生活化”与“数学化”达到和谐统一，让学生真正学好数学。数学教学要根据教学的需要和学生的需要，切实把握好“生活化”与“数学化”两者间的平衡，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学本身所具有的特点，使数学课堂富有生命力和时代感。

参考文献：

[1]邢改萍.中国教育学术论坛 第三卷[M].北京：学苑出版社，2008.08.

[2]浅谈小学数学教学中如何实施生活化教学[N]科教新报 ， 2013.12.25.

[3]丁迎姬.浅论小学数学生活化的实施[J].未来英才， 2016， 第4期.

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