谈小学数学情境教学存在的问题及策略

陈雪玲

摘 要：现代化科学技术的发展，使得现代教育教学上升至新的高度，社会对于人才的要求越来越高，显然，传统的教学方法已经不能适应时代的发展，不能满足社会的需求，因此，现代教育教学急需创新教育方法，而情境教学法能够起到创新的作用。

关键词：小学数学；情境教学；课堂结构；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.078

情境教学法在数学教学中能够起到一定的积极作用，能够引导学生在无形中学习到知识，情境教学法就像是架起数学这门学科的桥梁，将抽象化的知识概念变得更为形象化。通过情境教学法不仅丰富了教师多样化教学，同时也为学生提供更多的学习方法，情境教學法也可以称为学生的实践活动，在实践方面起到一定的作用，学生通过实践活动理解数学概念，进而能够透过现象看本质，灵活运用数学知识解决生活问题。

一、小学数学情境教学的现状

（一）教师教学应用不当

学习新知识在课堂中是其主要环节，帮助学生巩固旧的知识、引出新的概念。现阶段，多数教师在情境教学理解上存在错误认识，认为：将知识点融入情境教学中，然后激发学生兴趣即可，其实不然，若是采用这样的教学方式，教师在知识点讲解环节中，就会还原到传统的教学方法中，这样一来，没有将情境教学发挥真正的作用，并且影响了教学质量，出现传统教学中时常出现的问题，教师精心备课教学，而学生却未必领情。

（二）开展情境教学时过于注重形式

随着新课程的推进和改革，很多学校对情境教学法引起了高度重视，一定要对数学教学模块进行规划分配，对与生活相互关联的内容可以采用情境教学方式进行知识讲解。但是目前开展情境教学方法时过于注重形式，没有与教学内容相互结合，具有盲目性，没有根据教学内的设置而选择合适的教学方法，制约了我国小学数学教学水平的提升。

（三）创设情境内容没有从日常问题出发

虽然我国大部分教师逐渐认识到了情境教学法对学生发展的重要性，并积极采取有效的策略进行情境教学，为学生营造了一个良好的课堂学习氛围，但是在实际数学内容讲解过程中教师忽略了以学生为主的教学主体，情境创设内容没有从日常问题出发，容易产生分歧出现不合理的现象。这种缺乏实际理论的情境教学法影响学生学习数学的热情和自信。

二、小学数学情境教学策略

（一）营造与生活相互关联的生活情境

小学生主要通过数学课堂接触数学知识，时间非常有限，一些学生在短时间内并不能对数学知识产生较为深刻的认识和理解，导致数学学习的效果和质量难以有效提升，要想解决这一现象，需要教师努力营造具有生活情境的课堂氛围，实现数学知识和实际生活的有效结合，使得学生的理解能力大大提升。在课堂上也可以适当开展实践课，提升学生理解数学相关知识概念的能力。养成将数学应用于生活中的习惯。例如：在《认识人民币》教学时，教师完全可以借助生活化教学模式，并且人民币与我们的生活息息相关，因此更为适宜在教学中应用，首先，教师可以模拟超市购物，当学生初步掌握人民币交换时，教师拿出几张不同面值的人民币，让学生辨别，其次，创建生活化情境。将教室模拟成超市，让学生利用手中的人民币在超市中选择自己需要的商品，但是每个学生只有50元。最后，通过这一教学环节，不仅让学生认识了人民币，同时学会怎样使用人民币、怎样分配人民币，一举两得，进而达到教学目的，提高教学效率，并且在教学过程中，参与性较为积极。

（二）积极探索问题式情境教学

教师在教学前，需要将知识点融入情境中，烘托教学氛围，激发学生的学习热情，然后教师根据知识点借助问题式教学方法，对学生提出问题，但要尽量接近生活化，确保学生产生共鸣，为教学互动埋下伏笔，并且让学生能够通过问题的思考，主动投入教学中，在课堂上主动的思考、提问、推理等，这样一来使得学生在一种自主的状态下学习，并且没有沉闷的教学环境，教学氛围较为轻松，让学生能够乐于学习、善于学习，进而达到情境教学的真正目的。

例如：《找规律》教学时，教师通过多媒体教学导入视频，首先让学生观看某一舞蹈视频，然后教师可以问学生：在这个视频中同学们发现了什么，这时学生就会积极发言，然后教师问：刚才有同学说视频中花朵和旗子是按照顺序摆放的，那么是按照什么顺序摆放的，通过一系列问题的提问，充分调动学生的学习热情，引发学生思考，然后教师引出教学，引导学生学会找规律、发现规律。在这样的教学中，充分发挥学生的主体意识，让学生在无形中学习。

（三）教师正确引导学生

教师在创建生活情境前，应该充分对学生的心理特征、生活状况进行充分的考察和研究，结合教学内容在进行情境的设定，这样的准备工作能够使得教师更加了解学生，让学生的兴趣能够被充分调动，提升学生的课堂参与度。教师在课堂上扮演的角色应该是引导者的角色，设置问题的时候应该由简到难，按照一定的秩序让学生接受知识，对于难度较高的问题要给学生足够的时间进行思考，使得学生通过教师的引导，提升探索知识的欲望，实现教学效果的提升。比如，在讲述多边形的面积这一部分的知识时，教师可以找到生活中的一些实物，先让学生对日常使用的三角板面积进行计算，再对四边形的桌面面积进行计算，通过逐步的拓展学习，结合三角形和四边形面积计算方法再对正五边形、正六边形的面积进行计算，逐步展开知识的讲述，激发学生的探索欲望，更好的进行知识的学习。

（四）根据实际情况创立教学情境

引入生活情境进行教学的目的是让学生提升掌握知识的能力，并能够将数学知识有效的和实际生活相结合，所以，教师必须要联系实际生活创立情境、提出问题。比如，教师在讲述角的初步认识这一课程的知识时，应该让学生亲自对教室里的桌子、讲台、黑板等进行实际的测量，并通过测量结果进行讨论交流，这样不仅使得学生动手能力提升，同时也使得学生的兴趣被充分调动，更好的掌握知识。

综上所述，在小学数学教学中引用情境教学法，既能提高学生的数学能力，又能培养学生的合作探究、解决问题的能力，进而促进学生的全面发展，为此，情境教学法值得推广。希望广大小学数学教师都能合理的运用情境教学法，充分的发挥情境教学法的优势，打造出高效的小学数学教学课堂。

参考文献：

[1] 任洪鹏.“小情境”成就“大课堂”——再谈小学数学教学应用意识的培养[J].中国教育学刊，2014（6）：963.

[2] 陈美藩.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2016（34）：91.

[3] 张元勋.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].学周刊，2016（24）：251.

[责任编辑 房晓伟]