谈小学数学学困生形成的原因及转化策略

杜晓云

摘 要：学困生问题长期以来是小学教育界，特别是小学数学教学工作中普遍而又棘手的问题。它不仅反映了小学生数学学科学习能力和知识水平的低下，而且对小学生个性的养成和品格的发展会产生较大的消极作用，从而影响国民素质的提升。因此，学困生问题，尤其是小学数学学困生问题不能不引起教育工作者乃至全社会的关注。

关键词：小学数学；学困生；影响因素 ； 对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.005

学困生的产生并非是先天性的智力原因，绝大多数都是后天原因导致的，教師在进行教学之时，对学困生要一视同仁，善于和学困生做朋友，积极探索学困生身上的优点与潜质，进而采用多元化的方式对学生进行引导，促使学生认识到自身的闪光点，积极发挥自身的学习主观能动性，实现学困生转化的目的。但是在目前的小学数学教学中，学困生转化的成效较低，导致班级中的学困生越来越多，这是小学数学教师必须重视的一点，必须要尽快解决此困境，促使学生健康、快乐地学习与发展。

一、影响数学学困生学习情感心理特征的因素

“知人才能善教， 善教须先知人”，面对小学数学学困生学习情感的种种不良心理特征，只有深入了解其成因，才能在此基础上具体问题具体对待、对症下药、因势利导。

笔者认为影响学困生学习情感心理的因素主要是内因和外因共同作用的结果。

（一）造成学困生问题的外因

1.家庭因素

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭背景的不同直接导致父母文化水平、家庭教育方式及家庭氛围的差异。而这些方面对孩子的影响几乎的重大的。父母的教育水平在很大程度上影响学生对知识的接受能力，从而影响学习结果；家庭教育方式会对孩子人格的形成、性格的养成有直接影响，也会对学生学习结果产生较为重要的影响；家庭氛围对于孩子身心健康起着重要的影响，而这些因素都会对学生的学习成果产生不同的影响。

2.学校因素

很多学校都用分数和升学率来评价教学质量，在此大环境下，很多老师只重视优等生，他们的影响和强化大部分都指向成绩好的学生，忽视甚至放弃学困生，使得成绩差的学生生自卑、自怯、自暴自弃、厌恶学习、不求进取。直到最后，学生对于数学产生极大的厌恶心理，这样就很难再从心理上对学困生进行改变。

3.社会因素

与家庭和学校因素相比，社会因素对学生的影响具有更加直观和形象的特点，能迎合一部分学生的心理，更具诱惑力。

（二）造成学困生问题的内因

除了上述家庭、学校和社会的外部因素会对小学生数学的学习产生或大或小的影响，小学生个人本身的种种因素，是导致学困生问题出现的内因。

1.自觉性和自制力差

学困生在学习自觉性和自制力方面普遍较弱，他们对学习没有上进心，得过且过，同时他们的控制机能较弱，精力不集中，易受外界诱惑，常常心猿意马。

2.学习方法不当

学习方法作为学习准备的一个重要因素，对学习的效果起到重要的影响作用。为数不少的学困生在课堂听讲环节，是听多少算多少，听到哪里算哪里，他们的思维常常处于被动状态，甚至是半睡眠状态，缺乏积极的思维活动，无法有效的获取老师课堂授课的信息，更难以对授课信息进行有效的加工。而在课后复习环节，学困生往往多依赖于家长，不善于对知识进行整理、分析，也就很难对所学知识进行消化和吸收。

3.不良的心理因素

由于在前述种种家庭、学校、社会以及学生个人因素的综合影响下，一些学生的缺乏自信，甚至自卑心理严重，加之数学是小学课程中难度相对大的学科，一旦在一个环节和因素上落后，更容易产生畏难心理和自备心理，从而形成恶性循环。这也是学困生往往对学校、老师、学习都表现出冷漠、消极、懈怠的一个重要因素。

二、实现小学数学学困生转化的途径

（一）科学合理的对学困生进行学习引导

小学生年龄小，在课堂学习中，教师要发挥好自身的引导作用，使学生在正确的学习道路上发展。但是对于绝大多数学生来说，最大的难题便是没有学习方法，更不知道该怎样学习，对于这样的情况，教师在教学中不仅要重视对学生知识的讲解，还要科学的对学生进行学习方法的引导，引导学生掌握适合自己的学习方式，进而主动去学习。比如在学习新人教版的“小数乘法”时，学生对于小数根本不感兴趣，教师便要创设生活情境促使学生找到学习的价值，小丽妈妈和小丽去超市买菜，菠菜的价钱是0.9元一捆，而韭菜的价钱是菠菜的3.2倍每捆，妈妈让小丽算一下应该给收银员多少钱？这时便可以问学生们应该付多少钱？学生们飞快地算出是2.88元，通过这样的生活化情境，学生们感受到数学学习的乐趣，更意识到数学在生活中的价值，更懂得了学会数学题可以更好的生活的道理，进而促使学困生树立学习数学的信心，朝着正确的学习方向发展。

（二）培养学生浓厚的数学兴趣

在转化学困生的数学学习中，教师要充分尊重学生的主体地位，发挥个人的教学魅力。使学困生感受到教师对自己的尊重、爱护与信任，这样学困生便会对教师产生好感，会将对教师的好感转化到教师所教的数学科目中，自然会有较高的兴趣学习数学知识。同时，教师还要经常鼓励学困生，小学生年龄小，有较高的表现欲望，且喜欢被表扬，教师要充分尊重学生此心理特征，为学困生创设展示自我的机会，继而从实际出发，对学生进行表扬与肯定，培养学生学习数学的信心。教师还要善于运用面部表情、手势和言语对学生进行鼓励，促使学生保持学习的信心，懂得遇到困难之时要勇于面对，这样学生学习数学的兴致会越来越浓厚。

（三）给学生营造一个温馨的家庭环境

学困生形成的原因是多样的，数学教师要全面了解每个学生学习困难的根源问题，如果是由于家庭原因，便要对学生进行个别引导，疏通学生的心理问题，使学生感受到家庭的温暖。同时，教师还要和家长多进行沟通，使家长意识到自己的不足，进而不断改善，给学生营造一个温馨的家庭环境，促使学生树立正确的学习价值观。

小学数学学困生产生的原因是多元化的，教师要积极探索学生产生学习困难的原因，然后积极的改善自身的不足，引导学生树立正确的学习价值观，进而循序渐进的学习与发展，促使班级中的学生都可以健康地发展。

参考文献

[1] 苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[J].西北成人教育学报，2014 （1）：118-121.

[2] 张树臣.小学数学学困生的成因及转化策略[J].中国校外教育，2015 （23）：43.

[责任编辑 房晓伟]