低年级语文识字教学的感悟与有效策略

毛锐

摘 要：新课标指出，小学阶段的识字教学是学生打基础的重要内容，识字教学为学生今后各项学习奠定了重要基础，因此，识字教学的质量就直接决定小学语文教学的质量。针对在低年级小学语文识字教学中常出现的问题以及现状，教师应探究一些有效性策略。

关键词：识字； 识字教学；识字方法；有效策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.037

识字教学是小学语文教学中的主要内容和重点部分，也是培养学生阅读能力的重要途径。而识字教学主要以兴趣为主，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字是至关重要的。陶行知先生曾说过“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起”。任何语言文字都来自于生活，所以我们应该把识字教学生活化，使识字教学更好地服务于生活。

一、低年级语文识字教学的现状及存在的问题

经过新课改，目前在低年级的语文识字教学中，仍然存在一些问题，下面就低年级语文识字教学的现状及存在的问题进行分析。

（一）识字教学模式死板

在教学当中，教师只注重或采取相同的教学方法，千篇一律的模式，只讲解字音，而忽视了汉字的字形、字义等，对学生的学习兴趣不重视，不能够积极地调动学生创造力和想象力，使得课堂氛围死气沉沉，学生学得枯燥乏味，从而大大影响了识字教学的效果。

（二）识字教学方法单一

目前，在小学教材中，识字教学主要有看图识字和拼音识字，而巩固识字主要是结合课文识字的方法。但是，实际的教学中，老师主要依靠教材，不能准确地分析学生的认知水平和学习能力，把整课的生字汇总，采用拼音加生字的单一方法，缺少新颖性和创造性，严重影响了学生学习的热情，降低了学习效率。

（三）不能正确地协调识字教学和读写练习的关系

受到传统教育的影响，教师长期将教学中的识字量作为教学工作的重点，认为识字量越多越好，然而割裂了识字与读写的关系。虽然经过新课改，课业负担带来的负面效应有所改善，但是在很大程度上还是导致了识字量的下降，在此过程中，教师不仅要注重识字量的积累，而且还要强调识字的读写，反而增加了学生的负担，影响了学生的识字效果。

二、正确认识识字教学的意义和地位

中華文化博大精深。识字是打开知识宝库的金钥匙；识字，是让我们掌握更多概念、获取更多知识的起点。

（一）识字在语文教学中的重要地位

没有字的认识，对于一种语言和文化知识的认识只能停留在听和说的层面上。识字教学是通过用正确的教学方法，来影响和提高学生的识字能力。教师通过正面引导，让学生主动探索，亲身感受汉字的美、语言的美。识字教学就会由喜欢识字转变为喜欢阅读。积累是一个长期的过程，阅读能力的提升必然会给写作奠定一定的基础，知识自然就系统化了，那么，识字的效果也就不言而喻。所以，教师变换思维，就会影响学生，使学生从盲目的、机械式的识字模式中走出来，从而提高识字教学的效果，提高低年级语文教学的质量。

（二）识字在语文教学中的意义

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的重点，是学生学习语言、理解语言、提高认识、发展思维，丰富感情的基础。

三、识字教学的有效策略

英国著名的作家莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。

我们在识字教学中常用的方法有，合理使用教具、利用儿歌、利用竞赛等方式，将兴趣贯穿到识字教学的过程中，使学生由被动接受转化为主动学习。

除了多样的识字教学方法，我们还可以拓展学生的视野，寻求多种识字的途径，让识字教育生活化。例如：通过电视媒体、动画片、讲故事等，还可以组织学生找广告牌等活动，提高他们的识字兴趣，丰富他们的课外知识。重视表扬和激励，鼓励学生主动识字。此外，要每个人都喜欢得到表扬和肯定，尤其是学生，老师一句赞扬的话，可能就是学生努力学习的最大动力，在识字教学中更是如此。在识字教学的过程中，教师更要重视对每一个学生的表扬和肯定，多对学生进行表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦，学生的心理就会获得巨大的满足感，从而调动了识字的积极性，使学生更加积极努力地投入到识字的实践活动中。

例如，我们可以将每次的班会课和校本课程，在老师的精心设计下变成一堂生动有趣的户外活动课、知识竞赛课，让学生在生活中认识更多教学内容以外的汉字。通过写纸牌，猜字、解字迷、收集字卡等，给学生设置更多的奖项，调动学生主动识字的积极性……探索识字方法，培养自主识字能力。从一年级的识字教学开始，就注重对学生进行识字方法的培养，鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。在教学实践中，一些有效的识字方法：

（1）偏旁归类，如：“辶”有“这、远、追”等字，“扌”有“把、挂、接”等字。

（2）比较归类，如：境--镜、请--清、甲--申。

（3）更换偏旁。如：林--村、妈--奶、住--注。

（4）汉字加法变变。如：口+口=回、人+人=从、月+月=朋、山+山=出、火+火=炎。

（5）汉字去除法。如：怀-忄=不、打-扌=丁、林-木=木。

（6）顺口溜，如：用“有脚真开心，无脚直犯愁”，区别“真--直”。

如“坐”两人背靠背坐在地上；“苗”田间长草，植物幼苗。

最后，要合理安排课后作业，提高语文教学的质量。 大量重复的识字训练，不仅会增加小学生的学习负担，而且会降低小学生的学习热情，因此，在具体的教学过程中，教师应该充分考虑小学生的学习情况，合理安排课后练习作业，注意培养小学生的语文学习兴趣和学习习惯，以提高小学生的语文学习能力。例如，在识字教学活动结束后，教师可以安排制作卡片的任务，让小学生把所学习的生字制作成卡片，以激发小学生的学习热情，培养小学生的识字能力，从而提高语文教学的质量。

总之，识字教学是小学语文教学的重要内容，识字教学也是小学语文教学中的基础部分，对学生语文学习能力的发展有着重要的影响。因此，在教学过程中，小学语文教师应该根据小学生的实际情况，制定有效的教学策略，不断提高识字教学的有效性，以提升小学生的识字能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础，丰富学生的生活，促进小学生语文学习能力的发展。

参考文献：

[1] 李玉平.小学低年级识字教学浅探[J].课程教材教学研究（小教研究）， 2006（6）：28-29.

[2] 杨立娟.小学低年级识字教学浅谈[J].新课程研究：基础教育，2013（21）：14.

[责任编辑 齐真]