基于创业能力培养的中职数控专业课程体系研究

宣国强

【摘要】本人着重介绍了在数控专业课程建设中开展创业教育的必要性，并根据数控专业课程建设的目标，探讨基于创业能力培养的数控专业课程建设途径。

【关键词】创业能力 中职 数控 课程体系

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0245-02

近年来，数控机床的发展很快，企业需要大量的数控机床编程与操作人员，很多院校纷纷开出数控专业。“努力培养新时期经济社会发展迫切需要的具有创造精神和创业能力的新型劳动者”是中等职业学校的责任所在。中等职业技术学校应该结合当地企业的实际发展需求，加速数控专业课程体系建设，提高学生的创业能力。

一、在数控专业课程建设中开展创业教育的必要性

近年来，高校毕业生逐年增多，从2001年的114万猛增到2016年的756万。另外，每年还有大批的农村劳动力、城市新增劳动力需要转移和就业，给就业造成了巨大的压力。对于我们中职学校的毕业生来说就业形势变得比以前更严峻。所以，在学校开展中职生的就业教育，利用就业教育的过程来激发中职生的创业的激情，同时提升中职生的创业能力.帮助中职生转变就业观念，树立创业就是就业的意识，从而实现中职生由被动就业为自主创业，有利于解决就业问题。应该说从另外一个角度说，创业教育对于促进学生的全面发展，提升自身价值，全面锻炼自身素质提供了非常好的平台.所谓天高任鸟飞，海阔任鱼跃.但是，片面教育不能丢弃本身的课程学习；要充分利用，学校学习的机会，夯实自身的科学技术水平和基础知识的积累，并不断地参加社会实践和创业实践活动，只有这样，才能够在未来的就业和创业中掌握先机。创业教育在教育发展史上一个新的教育理念和教育形态，是知识经济时代的一个新的产物，这对学生的创新精神和创造能力，提出了更高的要求，学生只有满足这种要求，才能够在经济结构调整时期在就业和创业中实现自己的人生价值。

二、数控专业课程建设的目标

数控专业建设应以企业需求为目标，着重提升学生的综合应用能力，包括学生的职业素养、动手能力、实践能力、创业能力和就业能力等等。在教学中要重点加强实践性教学环节的训练，校企合作、产学结合，努力为企业培养具有中等职业技能的应用型人才。

課程设置和教学内容应适应当地企业技术发展；构建“基础课程+核心课程+项目实习”的课程体系；建立以典型工作任务为载体的项目教学课程体系，培养学生的综合职业能力和创业能力。学生在学校不仅要学习专业理论知识，同时还必须掌握一项以上的专业技能，如数控车、数控铣、数控加工中心等，学校还开设车铣组合、机械装配与调试等选修课程，拓展学生技能学习渠道，适应学生的个性化发展。

三、基于创业能力培养的课程建设途径

1.开设创业教育课程

目前很多中职院校已开设创业教育课程，以创业能力和创业基本素质为培养目标，把职业指导课程和创业指导课程结合起来，建设让学生全面了解，创业过程中所需要的知识、技能、相应的国家政策，以及创业过程中应该遇到的问题和困难，分析创业和自己将来的职业发展的关系；认识到创业过程中所遇到的竞争和市场状况，尽可能地帮助学生树立良好的创业心态和形成较好的创业心理品质。

创业教育建设应以实践为主。可以以“社团”形式开展中职学生“创新创业体验”活动。有针对性地开展创业模拟、创业实践和心理训练等活动，提升学生的创业能力和心理品质。开展创新创业模拟教学，在教师指导下，给予学生最真实的创业情境，把握好创新创业的基本规律，掌握创意创业的基本方式和方法。创业教育课程应该定期开展，与企业家的交流活动。

2.加强创业教育学科渗透

创业教育包括创业意识、创业精神、创业品质的教育，它是一种意识形态的教育，无法通过课堂教学来具体实施。创业教育讲究渗透性原则，教师在常规的课程教育中要精心设计教学活动，进行创业知识的渗透，让学生在有意无意中接受创业教育的知识。

目前很多学校的数控专业课老师在学科教育中将创业教育的内容融入其中，并在授课形式上也尝试“企业模拟”等先进手段，在传授数控专业知识的同时也将创业意识、创业知识、创业法规、创业能力、创业心理等知识培养渗透在教学中，在学科教学的同时提高学生的创业能力。例如，组织学生去，一些有实力的工厂进行参观学习和调研让学生亲身感受到，机械技术在实际工作中的应用，让学生了解和熟悉相关设备认识生产流程与工艺，初步搞明白产品的生产过程、企业管理过程。

3.优化课程设置，更新教学内容

紧紧围绕当地机械制造业产业转型升级和企业用人需求，贯彻以能力为本位、以就业为导向、以质量为核心的课程体系建设理念，建立“基础课程+核心课程+项目实习”的课程体系。中职学校要以创业能力培养目标为切入点，结合企业岗位能力需求与国家职业能力确定数控专业人才培养方向，制定符合当前学校实际情况的人才培养方案，即：将教学目标、岗位能力需求与创业能力融为一体，理论教学与技能实训融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗实习学做合一。利用校企合作、产学结合，提前让学生在企业中参与生产劳动，适应企业岗位，完成学生职业素养、职业能力和创业就业能力的培养。

专业课教学以够用、实用为原则，精简或删除专业基础课中交叉重复、不必要的内容，增加《Mastercam基础教程》等与数控加工密切相关的课程，把知识相关的课程进行合并，例如把《机械制图》、《AutoCAD应用》二门课合并成《机械识图与绘图》，把《机械制造工艺》、《机床夹具》、《金属切削原理与刀具》三门课合并成《数控加工工艺基础》。避免课程之间不必要的重复，缩短课时，让学生有时间学习其它专业知识和创业能力，建立能够适应企业生产和学校本身教学特色的教材体系。选择《数控车床编程与加工技术》、《数控铣床编程与加工技术》作为数控专业的核心课程，全面更新教学内容，抓紧编写新教材，选择《普通车削加工技术》、《数控车加工技术与项目实训》、《数控铣加工技术与项目实训》作为项目实习的主要内容。

4.建立以典型工作任务为载体的项目教学课程体系

重视实践课的教学，提高学生的创业能力与就业能力。数控专业的实训课程主要包括钳加工、普通车床加工、AutoCAD绘图、CAXA制造工程师、数控编程与加工、项岗实习等。在实训课程教学过程中，精心设计项目，把钳加工、普通车削加工、数控车、数控铣等专业技能融入到日常的实训项目中，学生通过编制程序、制定工艺、加工零件、检测零件完成实训项目，达到学习知识、培养专业能力的目的，学生在提高职业能力的同时，创业能力与就业能力也得到了提高。例如我院与凯达、盾安、万安等企业合作，开发了项目都来自于企业产品的项目教材《数控编程与加工项目教程》，全面推进“以典型工作任务为载体的项目教学课程体系”。 学生通过校内数控实训，接触到了企业在加工的各种产品，创业与就业能力明显提高。

5.校企合作，推行现代学徒制课程建设

继续深化“校企合作、工学交替、学用一体”的人才培养模式改革，大力推行现代学徒制课程建设，加强学生的职业能力和创业能力。现代学徒制是职业教育发展的基本趋势和主导模式，是顶岗实习、订单培养的依次递进。我院与浙江伊思灵双第弹簧有限公司、艾默樱控股集团、万安集团有限公司和浙江盾安人工环境股份有限公司等合作，实行订单式培养，组织学生参加现代学徒制培养，学生一半时间在学校，一半时间在企业，半工半读，充分发挥学校与企业双方的主体地位，探索技能人才培养新模式，用足用好政策，不断完善教育教学管理体系，加快企业后备技能人才的培养。

总之，创业能力的培养，必须结合地方和学校实际科学合理的架构课程体系，推进课程改革，将创业能力培养纳入到整个人才培养规划之中。通过调研所构建的数控专业课程体系，有效提高了中职生的创业能力，为探索数控专业课程教学改革迈出了坚实的一步。

参考文献：

[1]甘玲、李伟义，谈谈对中职生进行创业教育的意义及途径[J]，时代教育，2008.09，265.

[2]魏保立，数控技术课应用课程教学改革与实践[J].郑州铁路职业技术学院学报，2006.

[3]李作战.基于品质和能力培养的大学创业教育课程体系设计[J].中国电力教育，2009.8.