浅谈思维导图在初中英语复习课中的使用

王晓迪

（大连软件园双语学校 辽宁大连 116000）

摘 要：当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。但是在中学英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，提高英语复习效率是每个学子和教师的目标，传统的复习方法已经很难面对日新月异的发展潮流。这就对教师的英语复习工作提出了更高的要求。

关键词：思维导图 复习课 英语教学

引言

复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。

在传统的初三英语复习中，教师往往采用满堂灌的教学模式进行极为枯燥的知识点重现，让学生完全进入被动的接受状态，或者是教师准备好相关的导学案，让学生完成，并且在课堂上分析学生的答案或相关练习和核对答案。这样的复习模式其实阻碍了学生的主体发展。笔者结合一线教学经验，认为采用思维导图可以帮助学生全方位的高效梳理知识，形成知识网络，提升思维品质，从而提升学生的综合语用能力。[1]

一、思维导图的含义

思维导图又叫脑图和心智图。它是由英国著名教育家Tony Buzan就提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。在他看来，思维导图是一种非常有用的图形技术，可以应用于生活的各个方面。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四面发散，每一条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的接点结构，整个图看上去像一个连接的神经网络。[2]

二、思维导图在初中英语复习课中的应用策略

1.合理运用思维导图，帮助学生记忆单词

在英语学习过程中，词汇一直是学生最为头疼的问题，他们往往死记硬背，背后就忘，效率极其低下。让学生的词汇量得到提升一直是英语教师们思考的重要问题。思维导图的引入可能是一个帮助学生进行记忆的好办法。例如，在进行单词复习记忆时我们可以引导学生将单词看成一幅图像和画面，使学习者将已知的事物联系起来，进行联想记忆，并可以让学生对单词进行多角度的联想，借用思维导图，将一个个存在联系性的单词串联起来，提高记忆的效率。[3]

2.利用思维导图，进行语法的梳理与复习

英语语法是英语语言规则的总结，相对难以理解和枯燥。在语法的复习课之中，我们需要巧妙地利用思维导图，使深奥、抽象的语法规则变得更加具体、形象和简单，让学生找到语法点与语法点之问的联系，在学生的大脑中形成一个完整的知识图。例如在复习定语从句这个语法点时，我们就可以定语从句为中心主题，以关系代词、关系副词、that、which、 whom等为发散的线路，在指人的时候应该用什么，在指物的时候用什么，在何种情况下用何种关系副词，在哪些情况下只能用that，在介词后应该用什么等等，通过这种方式让学生直接地掌握定语从句的复习内容，教师可以设计出思维导图，让学生去观察和把握，进行相关知识点的有效复习。

3.利用思维导图提高学生语篇分析能力，为阅读打下基础

阅读理解是初中英语学习的重要环节。然而，在实际教学中，笔者发现学生多数是为了做题而做题，常常是机械性地去阅读只与问题相关的一部分内容。断章取义，获取的信息往往是不完整的甚至是错误的。其原因在于这样的阅读浮于表面，缺少对语篇整体的把握。以语篇整体意义探讨为原理，它主张：阅读应以理解和吸收文段的整体意义及信息为主要目的，把文段作为一个有意义的整体进行理解，更多地利用概念推动阅读。同时，语篇教学可以改变以句子、句型操练、语法讲解、词汇讲解为中心的课堂教学模式，从整体入手，分析语篇的中心思想，划分段落、总结段落大意、分析语篇的逻辑结构、语篇的特征，分析语篇的文体风格、写作技巧、写作特点、社会和文化背景及修辞运用等，从而使学生由宏观到微观、从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解，并从字里行间理解作者含而不露的深层意义，加深对文章的理解。语篇教学不仅是一种提高学生阅读能力的有效方法，也是一种交际教学法和素质教学思想的一种体现。利用思维导图梳理故事的脉络，提高阅读能力。

4.利用思维导图，提高学生的英文写作水平

英语写作在中考中占有一定的比例，对培养学生良好的阅读、表达、组织能力也具有一定的积极意义，更是学生的英语综合能力的体现。在初中英语作文复习课中，我们就需要对学生进行积极有效的教学，让学生真正地掌握写作的步骤、写作的结构，以及从整体和细节上把握写作的能力。例如找到文章的中心，寻找与中心相关的要点，确定文章与各个要点之问的联系等等，教师可以通过设计思维导图，让学生直接、清晰地了解文章的结构和文章表达的形式，以此提高学生的英文写作水平。

思维导图是一种重要的发散工具，在初中英语复习课中使用思维导图进行有效复习，还在进一步实践和探索之中，因为每个学生对事物的理解能力不同，想象力、思维能力、思维方式都不相同，对于有些学生来说运用思维导图可以起到积极的效果，但是对于另外一些学生而言思维导图没有多大的意义。这就要求教师在实践过程中研究学生的特点，从学生的角度去帮助他们进行知识的联系和发散，提高复习的效率。[4]

参考文献

[1]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2010 （5）

[2]陳敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（12）.

[3]原淑芳，陆彦力.《在语篇教学中培养学生的语篇能》[J].疯狂英语教师版 2007，02：34-36.

[4]朱海燕. 《 思维导图在高中英语复习课中的应用探析》 上海教育科研 2014.9