谈谈如何进行“对话式”阅读教学
2017-06-13王杏兰
王杏兰
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话式阅读教学是一种方式。很显然,“对话”意味着平等交流,意味着合作与探究。也就是在阅读教学中,学生从被动学习到自主学习、从封闭性学习到合作性学习、从接受性学习到探究性学习的转变,使阅读教学更加高效。因此,研究“对话式”阅读教学,“让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感染和熏陶”。下面结合自己的教学实践,谈谈几点看法:
一、重构良好的师生关系
课堂上,老师与学生是平等的。平等是课堂上和谐氛围产生的前提,是发挥学生自主性的保障,是老师转变观念的一个标志。开展“对话式”小学语文阅读教学需要重构良好的师生关系,强调在课堂上形成一种民主、平等的对话关系;同时在教学过程中更好地理解对方、接纳对方,而不是教师对学生主体地位的任意践踏。在“对话式”小学语文阅读教学中,教师要在课堂上真正理解学生的现实需要、情感需要、态度变化等,体会学生作为发展主体的独特性和创造性;要充分尊重学生、信任学生,不要把学生看成是年少不懂事的孩子,而被迫让学生服从教师的教学主张,接受自身在课堂上的权威地位。“对话式”小学语文阅读更加强调的是师生之间的平等对话,学生不再处于被动的、消极的地位,而是作为一个独立的、有独特性格特点的、期望受到尊重的主体与教师之间进行平等对话。
二、建立课堂对话常规
阅读教学课堂对话出现了盲目对话、低效对话的情况,如何避免呢?提高课堂对话的效率。首先要学会倾听,让每一个学生认真倾听是一个重要环节。认真倾听的主体,既包括学生,还包括教师。要让学生认真倾听,可以从以下三方面入手:一是认真听,仔细想。同学发言时,不做其他事,认真倾听同学的发言,并思考同学的意见。二是能发现别人的错误,并思考别人错在哪里。三是要确立“先评后说”的对话规则。即:围绕一个主题对话交流时,后面同学发言时要先对前面同学的发言进行评价,然后再补充自己的意见。评价可从意见是否正确、完整的角度进行,还可从思考问题的方法、结构是否正确合理的角度进行。
三、丰富课堂对话的形式
1.在品读交流中对话,促进多元感悟
在课堂中,教师要引领学生走进文本,让学生置身课文情景,同作者一起去观察、体会、想象、思考,与作者做心灵的沟通。这就需要师生在课上短短的40分钟内以读为本,以读悟语言、悟情感、悟写法,让学生在品读中体会语言文字的“形”,读出语言文字的“味”。而建立在品读基础上的课堂对话,更能促进学生进行多元感悟。
2.在质疑探究中对话,启发学生思维
叶老指出:“教师为之教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。”每一堂课,教师都要想方设法寻找拨动学生心弦的诱发点,去激发学生的好奇心,去打开学生思维的闸门。语文教师是否一定要在课前“精心”设计好“自己的问题”才能上课?答案是“非也”。在教学中让学生自由诉说疑惑,充分交流心得,教师以随机点拨作为学生读解活动的“助推器”,这种“诱导”对话,不但激发了学生的求知欲,解决了学生提出的问题,而且加深了学生對课文的理解,提高了学生的思维能力。
四、在课堂生成中及时捕捉话题
课堂生成具有即时性、动态性、不可预见性等特点。关注课堂生成的话题,是焕发课堂生命活力的需要。但教师必须意识到,不是所有的生成话题都是有利于教学和学生发展的。不少生成是无效的,对教学起阻滞作用。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学经验及时进行教学诊断,及时捕捉课堂中的有效话题,并灵活地对话题进行转化、提炼、加工,使之成为宝贵的教学资源。
五、设计开放的交流话题
师生对话绝不是单纯的教师问、学生答的问答式。它要求教师与学生融为一体,分享彼此的思考所得、见解,交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上,教师还应提供信息,引导学生进一步去发现、去探索,最终达成共识。如《飞夺泸定桥》一课,当学生了解了泸定桥的险以后,我相机提问:“既然桥险难夺,红军能不能用别的方法过大渡河呢?你能帮助他们想想办法吗?”一石激起千层浪,学生纷纷献计,有的说可以划船,有的说可以架桥,有的说可以用飞机。计谋一出,当场就有学生反驳:“船不容易找到,即使找到,也载不下几万大军;架桥也不行,因为大渡河水流湍急;飞机更不可能,因为红军根本就没有飞机。”我结合学生的反驳介绍了当时红军飞夺泸定桥的背景,使学生很好地理解了夺桥的意义,也为以后理解红军奋勇夺桥中表现出的勇往直前的英勇气概做好了铺垫。
开展小学语文“对话式”阅读赋予了学生更多的尊重和自主,也激发了学生的学习热情和阅读潜能,对于促进学生综合全面发展发挥了至关重要的作用。只要我们长期坚持下去,“对话式”阅读教学一定能取得良好的效果。