论“四位一体”职业教育教师培养培训模式

庄西真在《河北师范大学学报》2017年第2期中撰文，阐释了职业教育教师培训模式的构成，并从培养培训需求的调查、培养培训方案的确定、培养培训对象的遴选、培养培训计划的实施、培养培训质量的评价、培养培训过程的反思等方面介绍了高等院校、企业、职业学校和政府四大主体之间的非线性协同互动。

“四位一体”职业教育教师培养培训模式指的是由职业教育教师培养过程中涉及到的四大主体——高等院校、企业、职业学校和政府组成的职教师资培养过程体系。作者首先分析了职业教育教师培养培训中四大主体之间的作用机理。1.高等院校主要通过思想的引领、知识的传播以及环境的熏陶，实现职业教育教师培训的目标；2.企业的功能在于为教师提供技能学习的真实情境，帮助教师实现技能的深加工、技能的情境化以及知识与技能的融合；3.职业学校是职业教育教师在岗进修的需求主体，所有教师都需要在一定时间内接受不同层次不同类型的继续教育；4.政府是教师培训的规划管理主体，不同层级政府机关扮演着不同的角色。

继而作者从协同论角度构建了“职业教育教师培养培训机制伺服装置”，作者认为职业教育教师培养培训工作是一个由多方参与的、多个子系统构成的、能够与外界进行信息交流的系统性过程，通过多次“输入——传送——转化——输出——反馈”的步骤，实现有序结构的形成。每个环节的关键任务包括：1.涨落：导致职业教育教师培训需求产生的因素；2.输入：培训需求调研与立项；3.传送带：制定培训计划、设计培训内容、规划培训方案；4.转化器：由高等院校、职业学校和企业行业实施培训；5.输出：培训后的职业教育教师资源；6.传感器：由职业学校或行政部门通过相应的指标检测培养质量。

作者剖析了高等院校、企业、职业学校与政府“四位一体”主要表现在：1.培养培训需求的调查，主要基于职业学校教师岗位的现实需求；2.培养培训方案的确定，其结果主要是四大主体的利益博弈与协同；3.培养培训对象的遴选，不同类型职业学校多样化的选择；4.培养培训计划的实施，政府提供宏觀指导、高等院校提供科学理论、企业提供资源参与教学、职业学校监控评估培训活动的实施；5.培养培训质量的评价，综合四大主体对职业教育教师的评价，根据客观的标准与科学的依据对培训质量做出科学的评价；6.培养培训过程的反思，四大主体要不断进行反思，相互之间的合作方式也要根据实际需求进行动态调节。