运用问题驱动式教学进行化学复习的策略

庞茂芳

【摘 要】本文阐明利用问题驱动式教学法进行化学复习时要注意的三个原则，阐述运用问题驱动式教学进行化学复习的具体应用，通过递进式问题链建立一定的知识结构，用归纳式问题群突破教学难点，通过趣味性问题增加学生复习的兴趣。

【关键词】高中化学 问题驱动式 复习课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0165-02

根据新课标的要求，教师的任务不是简单地向学生传授知识，而是教给学生学习知识的方式方法。教师在学生学习过程中扮演的角色是“促进者”，因此，教学应该是“间接的启发性的形式”。尤其是在复习中，更要注意这种启发式教学。我们知道，提高化学复习课的课堂效率在化学教学中是非常重要的内容之一，也是提高高中化学成绩的重要措施，如果这一步没有做好，那么学生就很难巩固旧知识，提高学习成绩。经过不断总结和研究，笔者发现在复习中运用问题驱动式教学方法是一种比较好办法，在此试探讨这一种教学方法。

一、问题驱动式教学的内涵

问题驱动式教学指的就是教师通过设计一系列合理的问题，引导和激发学生的学习欲望，让学生通过解决问题来理解和掌握知识，并不断优化学习能力的一种教学模式。其主要特点是，教师通过设计不同的问题，将自己所要讲述的主要内容蕴含在相关的问题之中，然后通过引导和帮助学生进行思考和解决问题，把学生解决问题的过程当作学生学习知识的过程，也就是说，教师的教学活动是在学生不断解决问题的过程中完成。

二、设计驱动式问题进行教学时要注意的三个原则

（一）设计驱动式问题进行教学时要注意问题链的层次性。复习课的主要特点就是对已学知识进行归纳和总结，复习课原则上教师不再对知识进行讲解。但是面对众多的知识点，很多学生往往无从下手，不知道该怎么进行归纳和总结。问题驱动式教学为学生的复习提供了一个点，通过这个支点，将所有的知识由浅到深地进行层层梳理和归纳。通过问题，找到“点”，然后由“点”到“线”，由“线”到“面”。通过这种复习方法，使学生在不断解决问题的过程中，巩固知识，总结并形成了一定的知识脉络和知识体系。

（二）设计驱动式问题进行教学时要注意问题群的代表性。复习课的主要目的就是挑选那些重点突出、有针对性的知识点进行复习。因此，作为高中化学教师，在设计问题的时候，一定要归纳出那些有代表性的问题，让学生通过解决这些有代表性的问题，拓展思维，引导和帮助学生从不同的角度和方面去思考问题，使得学生能够深刻理解知识点，举一反三，触类旁通。当学生以后遇到相似的问题时，能够迎刃而解。

（三）设计驱动式问题进行教学时要注意问题的开放性和拓展性。复习课的另一个主要特点就是对已学知识进行迁移训练，让学生通过解决问题，加强对知识的迁移能力，培养学生举一反三、触类旁通的能力。因此设计驱动式问题进行教学时，要注意问题的开放性和拓展性。

三、运用问题驱动式教学进行化学复习的具体措施

（一）通过递进式问题链建立一定的知识结构。所谓递进式问题链指的是利用几个与已知问题相关的问题，通过已知问题来进一步激发和引导学生朝着新问题的方向去思考。通过不断地思考和研究已知问题，来增加对新问题的认识，不断发现新的问题、解决新的问题，并最终形成自己完善的知识结构。

这种递进式问题链适合学生对理论知识进行复习，通过一个问题的提出，然后启发学生进行思维，进而形成学生和学生之间、教师和学生之间相互讨论的学习氛围。经过学生的学习讨论，发现新的问题，并解决新问题，最后形成一条完整的问题链和知识链。这些问题链把已经学习的零散的知识点，串成一条链条，形成一个体系。当然，要想取得如此高效的教学效果，要求教师有统管大局的能力，能够设计出非常关键的问题。

例如，教师引入社会热点问题，把相关的化学知识点串联在一起。如，减肥是很多女性都关注和热衷的话题，但是在减肥的过程中，其实是由很多化学知识来支撑和完成的。教师可以利用这一社会热点问题，把与化学相关的问题都串联起来，形成一个有机的整体。首先，教师可以向学生提出引起人们肥胖的原因是什么，然后让学生进行分析和讨论。学生一般会分析出比如主食吃得多、甜食吃得多的原因。进一步分析，学生就会发现这些主食和甜食之所以容易导致人们发胖是因为这些物质就是糖类。这个时候教师就可以带领学生去回顾糖类的化学式及糖类是如何转变成脂肪的过程，最后找到减肥的有效方式，就是除了节食以外，还要增加人的有氧运动。这时候教师又趁机帮助学生复习有氧运动的实质，这样学生就知道，有氧运动如何消耗掉多余的脂肪的原因。从这一问题串出发，把各知识点串聯起来，形成一定的知识结构。

通过以上问题的设计与提出，将整节课贯穿起来。学生在不断解决问题的过程中，将自己所学习的知识点又重新梳理了一遍，将所有的知识点进行总结和分类，把有关的知识点有机地结合在一起，从而提高了复习课堂的学习效率。

（二）用归纳式问题群突破教学难点。所谓归纳式问题群指的是教师提出若干个相近问题，引导学生从不同的角度去分析和理解问题，进而解决问题。由于概念、定理等往往都是立体的、丰富的。通过归纳式问题群可以从不同的侧面和角度引导学生探索问题，突破难点，最终达到攻破教学难点的目的。因此，归纳式问题群适合于概念、定理和教学难点的复习。

例如，物质的量这个知识比较抽象，学生难以理解，是一个比较典型的知识难点。教师在复习课堂上简单地回顾一下概念之后，直接提出一个简单的计算物质的量的问题，让学生去解决这一问题，然后在此基础上，教师顺势提出与这个问题相关的物质质量、物质的量浓度、气体体积等计算的问题，这些归纳式的一系列问题把相近的知识点串联起来，成为一个相近的知识体系，这样学生就能比较直观地感知物质的量其实就跟物质质量等一样是一种量，从而突破知识难点。在这个过程中，值得教师注意的是，教师提出的问题一定要避开书本上现有的例子，要把生活中的实际案例提出来，让学生运用自己已学的知识去解决新问题，并从解决一系列问题的过程中，突破知识难点，同时培养学生知识迁移的能力和举一反三的能力。

（三）通过趣味性问题增加学生复习的兴趣。化学复习课，本来就是对已学知识进行再掌握，当学生面对已经学习过的旧知识时，大都不能提起兴趣，这时候所设计的问题就要注意趣味性。如果设计的问题缺乏趣味性，或者设计的问题不合理，那么就不能激发学生对复习课的兴趣。例如，教师设计“计算物质的量浓度”的复习问题时，由于物质的量浓度计算量常常比较大，如果教师设置的问题数据太过于复杂，那么学生的计算速度就会跟不上，也就会直接影响到学生的学习兴趣，甚至会导致学生在复习课上产生不良的情绪。因此，教师在设计问题的时候一定要重视问题的趣味性，让学生在轻松、愉快的环境中完成化学知识点的复习。

问题驱动式教学模式是一种新的教学模式，高中化学教师一定要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地运用这种教学模式。但是问题驱动式教学不是一成不变的，它需要教师根据实际情况来灵活运用。在高中化学课的复习过程中，教师通过“提出问题—解决问题—反思问题”，来对化学知识进行总结和归纳。因此，教师在设计问题时要注意问题的趣味性和合理性，引导学生回顾自己所学的知识点，进而帮助学生建立比较完整的知识网络体系。