中职学前教育专业学生消极学习心理克服路径的实验结果与分析

侯艳清++黄红++刘鹏鉴

【摘 要】本文对中职学前教育专业学生的消极学习心理克服路径进行实验研究，并对实验结果与存在问题进行分析。主要从中职学前教育专业学生学习心理问题、中职学前教育专业学生学习心理实验方案、课题实验研究结果及存在主要问题、实验结论四个层面进行论述。

【关键词】中职 学前教育专业 学习心理 实验

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0012-02

通过对中职学校学前教育专业学生学习心理的调查研究，了解到中职学前教育专业学生的学习心理受家庭因素、自身因素、学校因素和社会因素等四方面因素影响，但外因通过内因起作用，因此，笔者认为要解决中职学前教育专业学生消极学习心理问题的重点是要帮助学生解决学生自身因素对学习心理的影响。现阶段的中职学前教育专业学生自身因素影响主要表现在学习目标、学习动力、学习态度、学习行为、自我认知等五方面，总结概括起来中职学前教育专业的学生在学习心态方面存在的问题主要有三：一是自我认识不全面，对自我的评价还处于比较低的状态，没有自信；二是学习目标不明确，对未来的出路比较迷茫，不懂路在何方，要学什么，为什么学；三是缺少消极情绪调节的方法，不懂得如何调节不良情绪，让自己进入积极的学习状态。

课题组认为要改变中职学前教育专业学生的消极学习心理状态，就必须帮助他们解决自身存在的三个问题。

一、中职学前教育专业学生学习心理实验方案

为了解决中职学前教育专业学生学习心理存在的问题，课题组设计了三个活动（认识自我、专业了解、归因训练），每个活动下面又有三到四个小活动，希望通过这些活动的实施来帮助学生克服他们的消极学习心理（如表 1）。具体活动如下：

为了研究实验活动的效果，课题组选取了三所学校进行了实验研究，每所学校进行的实验都有所不同。兴安师范学校实施活动一（认识自我）；灵山职校实施活动二（专业了解）；北部湾职业技术学校实施活动一（认识自我）、二（专业了解）、三（归因培养）。

二、课题实验研究结果

（一）实验活动有一定成效，能提高学生学习的积极性。通过在三所学校分别进行实验后，对比发现，进行过实验活动班级的学生，学习状态普遍要比未进行实验之前要好。任课老师的反馈也证实了这一点。比如龙老师对笔者的反馈：艳清，你们班这段时间学生的学习状态不错哦，学生学习比较积极和活跃了。又比如李老师：侯老师，你班学生这几次上课状态比较好，跟打了鸡血似的。

（二）自我认识与专业了解非常重要。本次实验研究活动分三个地方实施，每个地方实施不同内容。兴安师范学校实施活动一：认识自我—— 我是谁；灵山职校实施活动二：专业了解；北部湾职业技术学校实施活动一（认识自我）、二（专业了解）、三（归因培养）。通过实验研究结果对比发现，一起实施了活动一、二两个内容的效果要比单独实施活动一、活动二的效果要好。实施了活动一后，学生加深了对自我的了解，全面认识了自己，不仅知道了自己的缺点和不足，更了解了自己的优点和长处，树立了自信心，能够以更积极的态度去面对学习和生活。实施了活动二后，学生对自己所学专业有了一个更深刻的认识和了解，明确了学习目标和方向，对以后的学习更具有指导意义。比如：学生通过幼儿园见习，深入了解幼儿园教师应具备的知识与能力，使之与自己的特点结合起来，指导自己应在哪些方面加强，哪些方面应该完善。如果只是单独实施活动一，学生是变得积极乐观了，但由于专业认识不足，对学习还是缺少目标和动力；单独实施活动二后，学生对专业有了一个更清楚的认识，明白自己应该做什么，但由于自我认识的缺乏，没有自信心，缺少对学习的热情。所以，实验活动一、二要联合实施，效果才能更好。

（三）归因训练效果不佳。实验活动三，目的想通过一系列活动安排对学生认识归因，引导学生对自己的学习进行正确归因，从而促进自己学习态度的改变。但研究结果表明，归因活动效果不佳，学生的学习态度、行为没有因归因活动的实施而改变多少。在实施归因活动中，学生给予了老师配合，按要求完成了归因训练任务，但学习行为依旧如故，没有根据归因结果做出改变。因此可知，归因意识训练效果欠佳。究其原因，认为有如下几种：一是学生归因意识淡薄。学生思想意识中没有深刻意识到归因的重要性，对行为和行为结果改变的重要性，从而不认真按照归因结果进行改变；二是消极自我意识的深刻影响。对学生进行了自我认识训练，让学生能全面认识自己，增強自信心。但总体而言，中职生的自我评价过低，认为自己学习就是差的，不管怎么样都是一样，消极认知削弱了积极性；三是存在畏难情绪，怕吃苦，从而不愿意去改变，去付出和努力。因此，要想归因训练取得成效，要加强对他们思想意识的教育和意志的锻炼。

（四）实验活动效果容易反弹。在实施实验研究的过程中发现，实验活动可以取得一定效果，能在一定程度上改善学生的学习心理和行为。但是在实施实验活动时及活动后的半个月内，学生积极热情的学习状态还能够保持，时间一长，就松懈了下来，恢复原样。经反思，探出原因有二：一是中职学生自我意识中的自我控制发展不完全，自我控制力差；二是给学生制定的目标太大，实现周期性长，困难大，目标能给学生的动力和积极性、成功体验减少。因此认为，要想学生长久地保持良好的学习势头，必须把大的学习目标分解为一个个具体的小的更容易执行的学习目标，让学生通过一个个小的学习目标的实现，不断获得学习成功的动力和信心，长久地保持良好的学习势头，通过小目标的实现，最终实现大目标。

三、实验结论

对于以上课题实验和实验结果中存在的问题，课题组对实验内容进行了整改，每个实验组都实施自我认识和专业了解活动；多开展归因意识强化活动，加大加深对学生归因意识重要性的思想教育，从思想上引领学生认识归因，树立正确归因态度，正确归因自己行为，改变自己的学习态度和行为；对学习目标进行分解，实行小步子化，再进行实验研究。通过反复实验研究，发现中职学前教育专业学生消极学习心理的克服可从以下路径来进行：

（一）帮助学生正确地认识自我。正确认识自我是发现自我、改变自我、实现自我的前提，只有学生对自己有了一个清楚、正确的认识，才能以正确的态度面对学习。

（二）加强学生对专业的了解，树立明确的学习目标。目标是行动的指南针，帮助学生认识专业，了解专业，让学生明白自己学的什么，学了有什么用，能做什么，从而建立明确的学习目标，以目标为导向，指导自己的学习和行为。人的知、情、意、行相互促进，相互影响，学生学习态度的改变必将使其学习行为也会发生改变。

（三）帮助学生体验成功，树立自信，获得驱动力。学生消极的学习心理态度，源自于对学习的消极体验。不能使人愉悦的事情，是没有人愿意做的，学习也是如此。因此，对于中职学生的学习要引导学生循序渐进地、小步子化地设定具体的学习目标，体验成功，树立学习的自信，获得学习的驱动力，从而愿意去学习。

（四）引导学生正确归因。同一问题，不同归因，就会有不同的心理反应，就会产生不同的后续行为反应。如，面对考试失败问题，如果学生归为任务难度、运气不好，那么学生不会做出努力，没有学习的动力，影响其后续学习的积极性；如果学生归因为自己努力不够，那么会增加学习的动机，为了能取得好成绩，她会努力学习。归因的正确性与合理性，影响着学生的后续学习活动，决定其未来学业成败的可能性。所以，对于克服学生消极学习心理，归因很重要。要刺激学生建立良好学习行为，必须要帮助学生正确认识归因作用，引导学生对自己的学习进行正确归因，以思想引导行为，改变行为，从而帮助学生改变消极的学习心理行为，建立积极的学习心理。

【参考文献】

[1]莫 雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002

[2]刘永芳.归因理论及其应用[M].济南：山东人民出版社，1998

[3]孟 勇.归因理论在高校教育教學实践中的应用[J].中国成人教育，2010（4）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“中职学前教育专业学生消极学习心理的克服路径研究”（GXZZJG2015B177）。

【作者简介】侯艳清（1985— ），女，广西兴安人，任职于北部湾职业技术学校，硕士，研究方向：课程与教学；黄 红（1977— ），女，广西兴业人，任职于兴安师范学校，中学二级，研究方向：学前教育；刘鹏鉴（1980— ）男，广西灵山人，任职于灵山职业技术学校，讲师，研究方向：学生管理。

（责编 罗汝君）