初中英语写作课有效课堂教学模式初探

阮庆伟

摘 要：在初中英语课堂教学中，写作教学是其中的一个重要部分，对学生英语综合水平的提升有着重要的影响。然而，因为受到各方面因素的影响，导致英语写作的课堂教学效率低且得不到有效的提升。本文主要围绕初中英语写作教学，就有效课堂教学模式进行简要的探究 。

关键词：初中英语 写作教学 有效课堂

引言

在初中教育阶段，英语教学是其中的一门重要课程，对学生今后走向社会、走向国际有着重要的影响。而在英语教学中，写作教学是其中的重要组成部分。然而，由于初中英语教师仍旧难以摆脱传统教学模式的束缚，没有与时俱进丰富自己的教学手段，导致写作教学的效率较低，制约了学生英语综合水平的提升。下文主要就英语写作课有效课堂的教学模式进行简要的分析。

一、初中英语写作教学所存在的主要问题

1. 教学理念较为陈旧

在英语教学过程中，许多教师仍旧采用传统的教学模式，在教学过程中充当学习的主体，学生被动的接受教师所讲述的知识点。在课堂教学中，课堂的气氛非常沉闷，许多教师都没有重視师生之间的互动，即便有个别教师会在上课过程中通过提问来加强师生之间的交流，但是大多数问题也都是针对学优生而提的，学差生在学习过程中处于一个被抛弃的地位，极大的挫伤了他们的学习热情[1]。随着社会的变化与发展，这种教学模式很难适应学生的需求，难以适应现代化教育的发展，故此我国实施了新课程改革，指出教师在教学过程中要突出学生的主体地位，要求教师树立“以学生为本”的教学理念。然而，许多教师的教学理念仍旧落后，教学手段也非常的单一，这一现象在我国农村地区的学校尤为明显。

2. 教师的教学手段较为单一

在英语写作教学中，许多教师都是通过板书的方式，将写作中需要运用的单词或者词组板书到黑板之上，然后再让学生将这些词汇或者词组运用到写作之中，这种教学方法非常古板，很难激发学生的学习兴趣。在初中阶段，学生的思维模式正式得到培养与提升的最佳时期，如果教师不能够做到与时俱进，不断的丰富自己的教学手段，那么学生的英语写作水平也就难以得到提升。故此，在写作教学中，英语教师应该充分运用多媒体教学模式、小组合作学习模式等教学手段，来激发学生的英语写作热情。

二、有效课堂教学模式的构建

1. 英语教师要不断的更新自己的教学手段

多媒体教学模式将图片、声音、文字等综合于一体，通过图文并茂的方式来吸引学生，使学生对英语写作充满兴趣。学生的英语写作水平与其日常的词汇积累、语法的掌握有着紧密的联系，所以英语教师一定要确保学生的基本功扎实。在词汇以及语法的教学中，教师可以运用一些新颖的记忆方法让学生去记忆词汇或者语句。例如，可以在网上下载一些有关词汇的电影视频，让学生通过观看电影片段的方法，来更好的记忆词汇或者语句。这种记忆方法能够使学生的记忆更加牢固，能够使学生过目不忘[3]。此外，要加强学生的词汇积累。而这个词汇积累的过程往往是枯燥的，所以学生往往很难坚持下去，此时，就需要教师运用一些有效的方法来激发他们的词汇积累学习，例如开展词汇默写竞赛，这种方法与之前教师让学生演板的方法有所相似，但是好就好在竞赛，因为初中生都有着一定的好胜心，如果教师在这个过程中再运用小组合作学习模式的方法，将全班同学进行分组，然后通过小组之间进行竞赛默写的方式，最终决出的获胜的小组，并给与一定的奖励。这种教学方法就能够使大多数学生都积极的投入到词汇学习之中。当词汇积累到一定的程度，就能够促进学生写作水平的提升。

2. 合理设计任务

在写作教学中，教师任务的设计也非常重要，因为如果太难，那么学生就很难完成，而如果较为容易，那么学生的写作水平就得不到锻炼。此外，在任务布置之后，教师可以将小组合作学习教学模式或者其他模式应用到其中，以加强学生对任务的理解。比如笔者在让学生写一篇关于学校运动会中接力赛的报道，就先让学生去阅读我国运动会健儿的比赛报道，然后再让学生去观看我国运动健儿的比赛视频，这样就充分的调动了学生的学习积极性。然后，再组织学生通过小组讨论的方式来讨论在接力赛的写作中涉及到哪些词汇，通过小组的讨论[4]，最终有full of energy、neck and neck 、feel happy以及teamwork等词汇，那么学生在写作过程中得到了有效的提示，就为他们接下来的写作做好了铺垫。

3. 构建“基于提取与反馈的英语写作课有效教学模式”

第一环节：导入新课，明确目标

在导入新课之前，教师要给学生讲解本节课要学习的目标，这样就使学生能够了解学习目的，才不会在上课时显得茫然。

第二环节：创设情境，学习新知识

英语教师要根据本节课学习内容的特点，创设一个富有情趣的学习情境，这能够有助于学生更好的掌握学习的内容，并形成新的“认知冲突”，与此同时，通过所创设的学习情境，能够让学生引起新的“情感共鸣”，以激发学生的学习积极性，从而主动的去学习，去构建新知识。

第三环节：互助学习，检查点拨

首先，教师设定学习任务，然后将学生进行分组学习，通过小组合作学习的模式，来让学生在共同完成任务的过程之中掌握知识，学生通过反复的提取信息，并且对信息进行整合，这能够激发学生对信息的提取。在小组讨论中，既包含了对信息的大量存储，又包含了对提取的信息进行主体间的意义建构。

第四环节：达标检测，反馈提升

学生通过互助学习和情境学习之后，再完成适量的练习，那么教师就可以针对这些练习的情况，来及时的掌握学生的对知识的认知情况，从而帮助学生认清自己，纠正他们的错误，以便学生能够对所学习的内容进行巩固，提高课堂的有效性。

结语

综上，在英语写作课堂教学中，要想提升课堂的教学效率，就需要广大教师改变传统的教学理念，要树立以学生为本的教学模式，此外，还需要不断的更新自己的教学方式。如此，就能够使写作教学的效率得到极大的提升。

参考文献

[1]张月.初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究[D].江西师范大学，2013.

[2]蔡宁.初中英语语法教学的翻转课堂模式初探[D].福建师范大学，2015.

[3]邬凌.任务型语言教学模式在初中英语课堂教学活动中的应用[D].四川师范大学，2013.

[4]丁丽红.课堂网络环境下初中英语拓展阅读教学模式研究[D].陕西师范大学，2006.