浅析让小学语文阅读课堂有效起来的策略

李梅

摘 要：小学语文阅读教学有效性是指小学语文教师在有效的语文课堂时间内（通常为40分钟），以一定的阅读文本为依托，利用教材等语文教学媒介，引导学生在和教师、文本的多方对话中，达到既定的教学目标，并尽可能最大限度的提高学生的语文能力。小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。

关键词：小学语文；课堂教学；阅读

小学语文阅读教学有效性是指小学语文教师在有效的语文课堂时间内（通常为40分钟），以一定的阅读文本为依托，利用教材等语文教学媒介，引导学生在和教师、文本的多方对话中，达到既定的教学目标，并尽可能最大限度的提高学生的语文能力。也就是说，小学语文教师通过调整阅读教学策略，投入尽可能少的时间、精力等，获得尽可能大的阅读教学效果。

一、教学目标的设定要明确具体

小學阶段的语文阅读学习，主要是对语文基本字词音的学习和语文学习能力的培养，而这种语文能力的培养是贯穿整个小学语文阅读学习的始终的，是一种循环渐进的过程。如对默读的学习，在语文新课标中整个小学阶段都有标出，但仔细研读课标，就会发现，它实际上对每个阶段的要求是不同的：1-2年级的要求是“学习默读”，3-4年级是“初步学会默读，做到不出声”，5-6年级的要求是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。小学语文教师要清楚现阶段的关于默读教学目标，就不能简单的表述成“学习默读”，必须要用明确具体的此举表述教学目标，以更好地指导阅读教学，提高阅读教学的有效性。值得注意的是，小学整个阶段有6个年级跨度较大，且目前我国有多套小学语文教材（最为普遍的是人教版、苏教版和北师大版等）每个版本都是选择文质兼美的名家名篇，同一篇阅读文本，可能针对的是不同年级阶段和地区的学生，制定的教学目标也就不同。教师一定要根据学生的实际情况和文本所处的实际位置来制定教学目标。

二、教学方法要参考教学的情境

教学方法的选择首先要根据学科特征和教学内容进行初步定位，小学语文阅读教学大多都是围绕某一篇特定的文本展开的，没有像化学和物理课的实际操作技能明显的内容，故一般是以语言形式获得间接经验为主，兼顾其它非语言形式教学模式，运用较多的有：讲授法、讨论法、问答法、练习法、多媒体展示法等。小学语文阅读文本的形式是多种多样的，不同的文体，教学方法也就不同，如：儿童诗歌常用的教学方法是朗读法，诗歌的篇幅一般精短，但富含的情感却又极其丰富，学生在反复的诵读中更加容易体会诗歌中深沉的蕴藏；说明文一般以多媒体演示法为主，通过对说明主体图片甚至视频的展示，让学生更加直观的了解文本。相同的文体，文本内容不同，教学方法也会不一样：记叙文有记人和记事的区别，记人的记叙文多采用讨论法，师生在讨论中得出人物形象的具体特征；记事的记叙文可采用小组合作法，让学生根据故事情节，自导自演，深入了解文章。同一篇篇目。教学目的不同，教学方法也会不同，如：同一篇目有时不会只讲一次，出于不同的教学目的，教学方法也会有所调整。在《秋天的怀念》新授课的讲解中，主要是以讲解新内容为主，教师会采用讲授法和多媒体展示法进行讲解；但如果为了巩固或复习，教师可以选择练习法、讨论法等。

三、提高小学语文教师的综合素养

学校是教师的工作地点，教师大部分的时间都是在学校度过的。学校对教师对教师的专业素质的发展有着重要影响，教师只有在良好的学校环境中，才能不断提高自己，发挥出自己最大的潜能。如何提高教师专业素质，营造一支良好的教学队伍应该是学校工作中的重要部分。中小学教师国家级培训计划，即教师们常说的“国培计划”，是2010年教育部和财政部开始实施的针对中小学教师的国家级培训项目。这个项目包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”这两个项目，主要采取骨干教师脱产研修、集中培训、大规模教师远程培训方式相结合的方式进行有针对性的培训。“国培计划”对一线的小学语文教师和正准备走向小学语文课堂的应届师范毕业生都是一次学习和提高的契机：小学语文教师通过参加“国培计划”，可以集中接触到更多的小学语文教育工作者和研究者，并与他们针对阅读教学有效性的问题进行交流，通过学习，不断提高自己的教学教研能力，从而提高自己的阅读教学能力；应届毕业的师范生通过参加“国培计划”，把课本上的内容和实际的课堂结合起来，在真实的教学活动中去体会，不但能加深对小学语文教师这一职业的认知，还能切实提高自己的教学能力，为日后的教育事业打下坚实的基础。

四、多彩的课堂形式

优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。

总之，当学生的阅读发言出现问题时，教师及时地善意地提出建议，用真情引领学生，从而获得阅读教学效果的最大化。